РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г.Шахты Ростовской области «Детский сад №34»
346527, г.Шахты Ростовской области, ул. Индустриальная, 10А
Тел.: 8(8636) 24-26-13, e-mail: dou34@shakhty-edu.ru
_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассмотрена и принята:
на заседании Педагогического совета
МБДОУ №34 г.Шахты
Протокол № 1 от «31» августа 2023 года

Утверждено:
заведующим
МБДОУ №34 г.Шахты
________________М.В.Богомаз
Приказ №75
от «31» августа 2023 года

Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
г. Шахты Ростовской области «Детский сад №34»

г.Шахты
1

№п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5
1.5.1.
1.5.2
1.5.3.
1.5.4.

1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
1.6.4.

1.7.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.

Содержание
Страницы
5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
7
Цели и задачи реализации Программы
8
Принципы и подходы к формированию Программы
9
Характеристики значимые для разработки и реализации
17
Программы
Планируемые результаты реализации Программы
17
Обязательная часть Программы
18
Планируемые результаты (целевые ориентиры)
19
освоения Программы в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты (целевые ориентиры)
26
освоения Программы в дошкольном возрасте:
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на
29
этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольноговозраста)
29
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Цели и задачи части, формируемой участниками
29
образовательных отношений
Принципы и подходы
30
Планируемые результаты освоения/реализации части ОП,
31
формируемой участниками образовательных отношений
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
33
диагностика индивидуального развития детей), с
указанием методов и источников диагностики, ее авторов
Педагогическая диагностика достижения планируемых
34
результатов
36
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и
36
воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
37
Познавательное развитие
56
Речевое развитие
69
Художественно-эстетическое развитие
85
Физическое развитие
126
Вариативные формы, способы, методы и средства
148
реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
152
и культурных практик
Способы и направления поддержки детской
157
инициативы
2

2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3
2.8.4.
2.8.5.
2.8.6
2.8.7
2.8.8.
2.8.9.
2.8.10.
2.8.11.
2.9.
2.9.1.
2.9.2.
2.9.3.
3.
3.1
3.2
3.3

3.4

3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.5
3.6
3.7
3.8.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива
ссемьями обучающихся
Формируемая часть программы (региональный
компонент)
Коррекционно-развивающая работа.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в ДОУ
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Условия работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации
программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,,
обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий. Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация

160
164
179
202
202
206
206
211
212
214
216
218
218
220
226
227
227
232
232
233
233
235
236

249

249
258
266
267
270
271
275
290

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел Федеральной образовательной программы п.14.1-14.2
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Шахты Ростовской
области «Детский сад №34» далее (далее Программа) разработана в соответствии
с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – Федеральная программа)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
В
обязательной
части
Программы
представлена
Федеральная
образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Вариативная
часть
включает
различные
направления,
выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ и/или созданных ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с
ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы».
Программа разработана в соответствии с основными нормативно правовыми документами по дошкольному образованию:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
4

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020 №
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Программа позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного образования:
-обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
-создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
5

обеспечивающего ребѐнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
Целью Программы является разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребѐнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
6

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО, рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребѐнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребѐнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
-деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
-интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
-индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
7

1.4.
Характеристики значимые
для разработки и реализации
Программы
Учредителем ДОУ и собственником имущества
является муниципальное образование «Город Шахты» (далее
Собственник).
Функции и полномочия учредителя
Учреждения от имени муниципального образования город Шахты (далееУчредитель).
Учреждение имеет лицензию на право осуществления образовательной и
медицинской деятельности.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7-30 до 17.30.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные,
установленные действующим законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей
дошкольного возраста.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет
группы раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные
группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного
регламента муниципальной услуги "Постановка на учет и направление детей в
образовательные учреждения, реализующие образовательные программы
дошкольного образования" - постановлением Администрации города Шахты от
20.01.2023 № 133.
Комплектование ДОУ осуществляется комиссией в соответствии с
электронной очередью.
Электронная почта и адрес сайта ДОУ:dou34@shakhty-edu.ru
Детский сад находится в экологически благополучном районе.
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими объектами
социального партнѐрстваявляются:МБДОУ№50,77,69 г.Шахты, МБОУ СОШ №
38, МБОУ СОШ № 35 г.Шахты, Детская библиотека им.С.А.Есенина, МБОУ
ДОД г.Шахты «ДШИ им.Д.Б. Кабалевского», жилые дома.
Особенностью детского сада является его расположение - вдали от
оживленных городских автомагистралей.
На территории, прилегающей к зданию, созданы благоприятные условия:
озеленены по всему периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми
навесами для каждой групп.
Участниками реализации ОП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив
ДОУ создаѐт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в
основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации
и обеспечивает
8

развитие личности детей от 1,5 до 7 лет в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Возрастные особенности развития детей
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок
может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном
возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта,
речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде
сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»).
Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
9

предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка
к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием
игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,
формируются
первичные
навыки
рисования,
лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
10

деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше,
чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания
к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков
и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
11

предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются
внеситуативные
формы
общения,
в
частности
внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
12

Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду
сообразной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность
по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание
игр определяется логикой игры и системой правил.
13

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет
9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
14

сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных
черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все
эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется.

15

Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
1.5.1. Обязательная часть Программы

16

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста:

младенческий (первое и второе полугодия жизни),

ранний (от одного года до трех лет),

дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребѐнка в основной образовательной программы
ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.5.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы в раннем возрасте (к трем годам):
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) п. 15.2

у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;

ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);

ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;

ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиямии подражает им; играет рядом;
17


ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;

ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;

ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;

ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;

ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;

ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;

ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;

ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;

ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;

ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит
обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.5.3.Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы в дошкольном возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте 3-7 лет п. 15.3-15.4

К четырем годам:
18


ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;

ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;

ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;

ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;

ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен
в отношении других детей;

ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;

ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметамиближайшего
окружения;

ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;

ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;

ребѐнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;

ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
19

используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;

ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;

ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;

ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;

ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных
и растениях, не причиняет им вред;

ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим еѐ анализом;

ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;

ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет изнескольких эпизодов;

ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.

К пяти годам:

ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
20


ребѐнок
демонстрирует
координацию,
быстроту,
силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно
и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;

ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого
в случае недомогания;

ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;

ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;

ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;

ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;

ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;

ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;

ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;

ребѐнок большинство звуков произносит правильно,
пользуетсясредствами эмоциональной и речевой выразительности;

ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшойпомощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;

ребѐнок способен рассказать о предмете, его
назначении
иособенностях, о том, как он был создан;

ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
21

свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;

ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;

ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОУ, имеет представления
о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;

ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях
живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;

ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;

ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки,события;

ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;

ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);

ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;

ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;

22


ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.

К шести годам:

ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при
выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;

ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;

ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;

ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;

ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОУ;

ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослыхи сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;

ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
23

незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;

ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу
в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;

ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;

ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребѐнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;

ребѐнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;

ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;

ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ
государственные символы;

ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;

ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и
их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
24


ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;

ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;

ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):

у ребѐнка сформированы основные психофизические и
нравственно- волевые качества;

ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;

ребѐнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;

ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;

ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;

ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;

ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;

ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;

ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
25


ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;

ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;

ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;

у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;

ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;

ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;

ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;

ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;

ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;

ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;

26


ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умениясчитать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношениек ней;

ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,театрализованной деятельности;

ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;

ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;

ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учѐтомигровой ситуации;

ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;

ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;

ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
27

1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений включает региональную программу «Родники Дона» (Р.М.Чумичева,
О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина).
Данная Программа дополняет
и расширяет задачи, поставленные
в образовательных областях «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и форм
организации деятельности детей и решаются через соисполнительский,
драматургический, режиссерский механизмы.
Соисполнительский механизм ориентирован на восприятие произведений
искусства родного края, ценностей, заложенных в них.
Драматургический механизм обуславливает возникновение продуктивнотворческой деятельности, где ребенок вступает в диалог с миром искусства.
Режиссерский механизм обуславливает возникновение самостоятельной
продуктивно-творческой деятельности, выступающий как
способ
его самовыражения
признаками программы является то, что содержание
раскрывает
культурно-познавательные,
гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности искусства родного края.
Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с
историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными
произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края.
1.6.1.
Цели
и
задачи
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к
культуре и истории родного края, создание условий открытия ребенком
личностных смыслов, как культурно-эмоциональных переживаний.
Задачи программы:
Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории
и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
Развитие эмоционально-эстетической сферы ребѐнка в процессе
восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных
произведений искусства родного края.
Создание условий для реализации потребностей и способностей ребѐнка в
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности пространственнопредметная среда, ситуации, проблемы, мотивы).
Развитие творческого потенциала ребѐнка, проявляющегося в активном
преобразующем ценностном отношении к миру, стремлении изменять и создавать
новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.
Развитие опыта творческой деятельности ребѐнка через свободный выбор
содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных
рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнѐров
для совместной деятельности.
28

Задачи программы в младшем дошкольном возрасте:
1.Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка в процессе
восприятия музыкальных, архитектурных, изобразительных произведений
искусства родного края.
4.Развитие творческого потенциала дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Региональный компонент обладает самоценностью и самозначимостью. В
нѐм заложены основы развития у каждого ребенка системы знаний о своеобразии
родного края, что способствует становлению личности, не безразличной к судьбе
своей «малой Родины». Региональная система образования учитывает
национальные традиции, особенности, менталитет народа, проживающего на
данной территории; идеи развития национальной культуры, опыт народной
педагогики в воспитании любви, интереса к истории, культуре своего народа.
Задачи программы в старшем дошкольном возрасте:
Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами,
заложенными в нѐм, средствами выразительности, ценностно-смысловой основой
произведения;
Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка, ценностных
отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, осознание нравственноэстатических замыслов автора;
Развитие духовно-ценностного ядра личности ребенка, его внутреннего
«Я», познавательно-эстетических интересов и способностей;
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине и родному краю.
1.6.2. Принципы и подходы
Содержание программы строится на следующих принципах:
региональность (ориентация на учет особенностей региона во всем
образовательно-воспитательном процессе);
гуманитаризация (широкое включение в региональное содержание знаний
о человеке, формирование гуманистического мировоззрения, создание условий
для самопознания, самореализации развивающей личности);
историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
комплектность и интегративность (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности).
Обновление содержания историко-культурного казачьего компонента ДОУ
осуществляется в соответствии с ФГОС ДО, одной из задач которых является
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Содержание программы раскрывает культурно – познавательные
гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства родного края.
Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности
ребѐнка, в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и
29

смыслы. Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с
историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными
произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края,
монументальной
скульптурой,
представляет
региональный
компонент
художественно- эстетического образования дошкольников. Содержание
выступает
средством,
стимулирующим
изобразительно-творческий,
конструктивный опыт ребѐнка, потребности к самовыражению своих чувств,
ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы
специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края. В программе
содержание и тематика организации различных видов деятельности представлена
как целостный изобразительно-эстетический компонент образовательного
процесса.
1.6.3. Планируемые результаты освоения/реализации части ОП,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целевые
ориентиры
на этапе завершения
дошкольного образования младшей группы (3-4 года).
Знает название края, населенного пункта в котором живет
Знает названия рек, протекающих в Донской местности
Знает кто такие казаки
Знает предметы быта казаков
Знает жилище казаков, знает его название
Знает праздники народного календаря
Знает песенный фольклор
Знает народные музыкальные инструменты
Знает игры донских казаков
Знает пословицы и сказки
Целевые
ориентиры
на этапе
завершения
дошкольногообразования средней группы (4-5 лет).
Знает название края, населенного пункта в котором живет
Знает названия рек, протекающих в Донской местности
Знает кто такие казаки
Знает уклад жизни казаков
Знает героев Дона (атаманы)
Знает праздники народного календаря
Знает казачьи заповеди
Знает песенный фольклор
Знает народные музыкальные инструмент, игры донских казаков
Знает пословицы и сказки
Знает промыслы Донского края
Знает донских писателей , поэтов и их произведения
Знает художников Дона и их произведения
Знает композиторов Дона и их произведения
Знает памятники и композиции родного города
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
старшей и подготовительной групп (5-7 лет).
30

Знает название края, населенного пункта в котором живет
Знает названия рек, протекающих в Донской местности
Знает кто такие казаки
Знает уклад жизни казаков
Знает героев Дона (атаманы)
Знает праздники народного календаря
Знает казачьи заповеди
Знает песенный фольклор
Знает народные музыкальные инструменты
Знает игры донских казаков
Знает пословицы и сказки
Знает промыслы Донского края
Знает донских писателей , поэтов и их произведения
Знает художников Дона и их произведения
Знает композиторов Дона и их произведения
Знает памятники и композиции родного города
Знает растительный мир Дона
Знает животный мир Дона
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной
оценки соответствуют установленным требованиям
образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Оценка результатов освоения Программы производится воспитателями
детского сада в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной
и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — наблюдение за
детским развитием, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
-игровой деятельности;
-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
31

Педагогическая диагностика по реализации программы «Родники Дона»
проводится 1 раз в год (в мае). Результаты отражают в таблицах, предложенных
авторами Р.М.Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.Платохиной.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — наблюдение за
детским развитием, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Педагогическая диагностика по реализации программы «Родники
Дона» проводится 1 раз в год (в мае). Результаты отражают в таблицах,
предложенных авторами Р.М.Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.Платохиной.
1.6.4. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов
Цель обследования
Методика и выходные данные
Определение представлений
Педагогическая
диагностика
Р.М.
о культуре истории
родного Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
края,
ценностного «Ценностное
смысловое
развитие
отношения к
дошкольников»(на материале истории и
произведениям донских культуры
Донского
края)2005.
авторов.
Диагностическая методика: «Диалоги с
детьми о родном крае. Стр 230
Выявить
Педагогическая
диагностика
Р.М.
особенности эмоционально-Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
эстетических предпочтений
«Ценностное
смысловое
развитие
детей,
их
оценки,дошкольников»(на материале истории и
отношение
к
культуры Донского края)- 2005. «Мое
ценностям
произведений любимое произведение» С.231
донских авторов, личностные
смыслы.
Выявление
уровня
Педагогическая
диагностика
Р.М.
развития восприятия
детей, Чумичева,
О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина
умение объединять элементы в «Ценностное
смысловое
развитие
целостный
дошкольников»(на материале истории и
32

образ.

культуры Донского края)- 2005. «Разрезные
картинки» Л.А.Венгера стр 282
Выявить уровень
Педагогическая
изобразительных умений
диагностикаР.М.Чумичева,
детей, их ценностное отношение к О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина «Ценностное
изображаемым предметам, смысловое развитие дошкольников» (на
явлениям
материале истории
и культуры Донского
края)-2005. Игровое
задание
«Художественная студия» стр 231
Выявить характер
Педагогическая диагностика
творческих
проявлений Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
дошкольников
в
процессе
«Ценностное
смысловое
развитие
выкладывания изображений.
дошкольников» (на материале
истории
икультуры Донского края)-2005.
Игровое
задание
«Художественная студия» стр 231
1.7.
Педагогическая
результатов:

диагностика

достижения

планируемых

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОП ДО п. 16
- 16.10

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.

Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:

планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
33


освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательныхзадач:

индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе
освоения ребѐнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребѐнка.
Педагогическая диагностика осуществляется воспитателями в возрастных
группах 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является
наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребѐнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает
особенности
проявления
ребѐнком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи
и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в
34

деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учѐтом
индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться
на основе изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи,
психологи).
Участие
ребѐнка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
35

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей о т г о д а до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие детей от 1 года до 3 лет п.18.2-18.3
ФОП ДО
Социально-коммуникативное развитие детей от 3 лет до 4 лет п.18.4 ФОП
ДО Социально-коммуникативное развитие детей от 4 лет до 5 п.18.5 ФОП ДО
Социально-коммуникативное развитие детей от 5 лет до 6 лет п.18.6 ФОП
ДО Социально-коммуникативное развитие детей от 6 лет до 7 лет п. 18.7 ФОП
ДО
Социально-коммуникативное развитие

От 1 года до 2 лет

В
области социально-коммуникативного
развития
основнымизадачами образовательной деятельности являются:

создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОУ;

поддерживать пока еще непродолжительные контакты со
сверстниками,интерес к сверстнику;

формировать элементарные представления: о себе, близких
людях,
ближайшем предметном окружении;

создавать условия для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОУ педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребѐнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребѐнка, вызывая радость, поддерживает
активность ребѐнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребѐнка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребѐнка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
36

Педагог создает условия для получения ребѐнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к ДОУ;

развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;

поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиямпомощи, заботы, участия;

формировать элементарные представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОУ;

формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребѐнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребѐнка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
37

детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми
и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребѐнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет

В области социально-коммуникативного
развития
основнымизадачами образовательной деятельности являются:

в сфере социальных отношений:

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться
наярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;

оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в ДОУ;

в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:

обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;

в сфере трудового воспитания:

развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;

воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;

в области формирования основ безопасного поведения:
38


развивать интерес к правилам безопасного поведения;

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.

В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
39

близлежащим окружением ДОУ (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).

В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребѐнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.

В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
40

внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации
и формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребѐнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОУ. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребѐнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребѐнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет

В области социально-коммуникативного развития
основными задачами образовательной деятельности являются:

в сфере социальных отношений:

формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;

развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и
растениям;

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;

воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;

воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;

развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
41


в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, символам
страны,памятным датам;

воспитывать гордость за достижения страны в области спорта,
науки,искусства и других областях;

развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.

в сфере трудового воспитания:

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;

воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд,
заботу одетях;

вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;

развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые
дела в ДОУ и семье;

в области формирования основ безопасного поведения:

обогащать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;

знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в
опасных ситуациях;

формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в т.ч. мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях
и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребѐнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ
их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
42

(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдатьза
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения
к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОУ; еѐ традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ. Обращает внимание детей на изменение и
украшение еѐ помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
43

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОУ (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о еѐ назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
44

педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.

В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучшепредупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет

В области социально-коммуникативного развития
основными задачами образовательной деятельности являются:

в сфере социальных отношений:

обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОУ;

содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и
взрослых;

поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;

обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
45


расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе;

в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;

знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;

в сфере трудового воспитания:

формировать представления о профессиях и трудовых процессах;

воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам
их труда;

развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;

знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;

в области формирования безопасного поведения:

формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности
в
быту,
на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;

формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;

знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей
в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
46

рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизм
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
47

территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч.
цифровой, еѐ разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
48

планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей)
с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.

В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч. в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил
на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребѐнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребѐнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

От 6 лет до 7 лет

В области социально-коммуникативного
основными задачами образовательной деятельности являются:

в сфере социальных отношений:

развития

49


поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;

обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;

обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность
ребѐнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;

развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;

воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;

в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:

воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям;

расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам страны;

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в
России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном пункте;

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания;

в сфере трудового воспитания:

развивать ценностное отношение к труду взрослых;

формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;

формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных ресурсов;

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;

поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участиюв труде взрослых, оказанию посильной помощи;
50


в области формирования безопасного поведения:

формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице,
в природе, всети Интернет.

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребѐнок посещает ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении
в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребѐнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
51

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.

В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками
и характеристиками государства с учѐтом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОУ и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за еѐ
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
52

достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.

В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.

В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет,
53

остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник
в ДОУ, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учѐтом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждѐнных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
54


воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и
заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование
способности бережно и уважительно
относиться
крезультатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Познавательное развитие детей от 1 года до 3 лет п. 19.2-19.3 ФОП ДО
Познавательное развитие детей от 3 лет до 4 лет п. 19.4 ФОП ДО
Познавательное развитие детей от 4 лет до 5 лет п. 19.5 ФОП ДО
Познавательное развитие детей от 5 лет до 6 лет ФОП ДО
Познавательное развитие детей от 6 лет до 7 лет ФОП ДО

От 1 года до 2 лет

В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному указанию;

формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;

формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;

развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;

развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
55

педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребѐнка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами;
создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно- орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному
из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в т.ч. и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.

Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребѐнку, ситуациях общественной жизни.

Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления),
их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет

В области познавательного развития основными
задачамиобразовательной деятельности являются:

развивать разные виды восприятия: зрительного,

слухового,осязательного, вкусового, обонятельного;
56



развивать наглядно-действенное мышление в процессе
решенияпознавательных практических задач;

совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;

развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;

расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребѐнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОУ;

организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;

развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.Содержание
образовательной деятельности


Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок
с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности сцелью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на еѐ
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
57

продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.

Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.

Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их
с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
 глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребѐнку людей
(«Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером»и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).

Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет

В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
o
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы,их использовании в самостоятельной деятельности;
58

o
развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
o
обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
o
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях
и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
o
расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребѐнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.

Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
59

на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).

Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребѐнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребѐнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОУ (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение
к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Даѐт первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).

Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.

В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
o
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов)
с опорой на разные органы чувств;
o
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
60

o
обогащать элементарные математические представления о
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
o
расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
o
развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке
к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
o
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.

Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет
в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).

Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
61

расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.

Природа:
педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребѐнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.

В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
o
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
62

o
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
o
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
o
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения
в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
o
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
o
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
o
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
63

обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов еѐ решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.

Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о еѐ столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
64

растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить
и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет

В области познавательного развития основными
задачамиобразовательной деятельности являются:
o
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей
o
в познавательно-исследовательской деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
o
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
o
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов окружающего мира;
o
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
o
расширять представления о культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, еѐ традициям и праздникам; воспитывать эмоционально- положительное
отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира
в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе
жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
o
расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
65

в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.

Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти
часа.

Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
66

особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.

Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
o
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
67

o
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
o
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
o
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
o
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие
Речевое развитие детей от 1 года до 3 лет п.20.2-20.3 ФОП ДО
Речевое развитие детей от 3 лет до 4 лет п. 20.4 ФОП ДО
Речевое развитие детей от 4 лет до 5 лет п.20.5 ФОП ДО
Речевое развитие детей от 5 лет до 6 лет п.20.6 ФОП ДО
Речевое развитие детей от 6 лет до 7 лет п.20.7 ФОП ДО
от 1 года до 2 лет

В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
o
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые
и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
o
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие
близких ребѐнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
o
привлекать малышей к слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
o
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малышапри чтении и пропевании фольклорных текстов;
o
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
o
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
o
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
68

местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения;
o
развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и
простые предложения;
o
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки- игрушки, книжки-картинки);
o
развивать у детей умение эмоционально откликаться на
ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
o
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
o
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
o
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации
поэтических произведений;
o
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребѐнку песенок и стихов.

Содержание образовательной деятельности

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребѐнка за счет имени ребѐнка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать
речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки
и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребѐнка (мебель, одежда), действия
и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате
69

и вне еѐ, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь
детей, побуждает еѐ использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции
детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребѐнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребѐнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребѐнок
пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет

В области
речевого развития основными
задачамиобразовательной деятельности являются:

Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребѐнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
70

поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребѐнка взрослых и сверстников.

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребѐнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.

Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
71

проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт
с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать еѐ
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
От 3 лет до 4 лет

В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

Формирование словаря:
o
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
o
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.

Звуковая культура речи:
o
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.

Грамматический строй речи:
o
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.

Связная речь:
o
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
72

знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.

Подготовка детей к обучению грамоте:
o
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить
детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной литературе:
o
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
o
формировать навык совместного слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
o
способствовать восприятию и пониманию содержания и
композициитекста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
o
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
o
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в
процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
o
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.

Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
73


Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук»в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет

В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

Развитие словаря:
o
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
74

o
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в
речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.

Звуковая культура речи:
o
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:
o
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.

Связная речь:
o
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцунебольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).

Подготовка детей к обучению грамоте:
o
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
75

заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

Интерес к художественной литературе:
o
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
o
развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
o
развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.

Содержание образовательной деятельности

Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.

Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

Грамматический строй речи:
педагог
формирует
у
детей
умение
использовать
полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
76


Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребѐнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.

Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук
От 5 лет до 6 лет

В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

Формирование словаря:
o
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
77

(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
o
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно
по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).

Звуковая культура речи:
o
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность
речи.

Грамматический строй речи:
o
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
o
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь:
o
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
78

по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.

Подготовка детей к обучению грамоте;
o
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.

Интерес к художественной литературе:
o
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
o
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
o
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению
спродолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
o
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в т.ч. и повторное);
o
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
o
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
o
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
o
развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказыпо потешке, прибаутке).

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов
и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
79

качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть»и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
80

ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет

В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

Формирование словаря:
o
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова;
o
активизация словаря: совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.

Звуковая культура речи:
o
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).

Грамматический строй речи:
o
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.

Связная речь:
o
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
81

речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая
их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.

Подготовка детей к обучению грамоте:
o
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

Интерес к художественной литературе:
o
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
o
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественнымипроизведениями;
o
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению
спродолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
o
формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение,басня, пословица, небылица, былина;
o
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
o
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
o
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованныхстрок).

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.

Звуковая культура речи:
82

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.

Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
83

случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательнои конструктивно исправлять их.

Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.

Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
o
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
o
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие детей от 1 года до 3 лет п. 21.2-21.3
ФОП ДО
Художественно-эстетическое развитие детей от 3 лет до 4 лет п.21.4 ФОП
ДО
Художественно-эстетическое развитие детей от 4 лет до 5 лет п. 21.5 ФОП
ДО Художественно-эстетическое развитие детей от 5 лет до 6 лет п.21.6 ФОП ДО
Художественно-эстетическое развитие детей от 6 лет до 7 лет п.21.7 ФОП ДО
От 1 года до 2 лет

В
области
художественно-эстетического
развития
основными задачами образовательной деятельности являются:

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
o
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
o
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
o
развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно(эмоционально) реагировать на его содержание;
o
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
84

o
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
o
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
o
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

Содержание образовательной деятельности

от 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на
слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или
дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

от 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с еѐ характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера еѐ звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет

В
области
художественно-эстетического
развития
основными задачами образовательной деятельности являются:

приобщение к искусству:
o
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
85

o
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
o
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
o
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
o
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклички,прибаутки);
o
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатленияна основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

изобразительная деятельность:
o
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
o
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;
o
научить правильно держать карандаш, кисть;
o
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятиепредмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
o
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
o
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
o
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;

конструктивная деятельность:
o
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
o
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;

музыкальная деятельность:
o
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
o
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоциональнона него реагировать;

театрализованная деятельность:
o
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
86

o
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
o
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
сперсонажами-игрушками;
o
развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочныхгероев, адекватно реагировать на них;
o
способствовать формированию навыка перевоплощения в
образысказочных героев;
o
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

культурно-досуговая деятельность:
o
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
o
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
o
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев,адекватно реагировать на них;
o
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

Содержание образовательной деятельности
o
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
o
Изобразительная деятельность

Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
87

нарисованного

изображения характерными деталями; к
осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей
к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.

Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
o
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
88

o
Музыкальная деятельность.

Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки
по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.

Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
o
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для еѐ проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
o
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет

В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются:

приобщение к искусству:
o
продолжать развивать художественное восприятие, подводить
детей квосприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
89

o
воспитывать интерес к искусству;
o
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребностьобщения с искусством;
o
развивать у детей эстетические чувства при восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
o
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
o
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
o
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работи так далее;
-приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ:
исполнение танца, песни, чтение стихов;

изобразительная деятельность:
o
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью;
o
формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности;
o
развивать у детей эстетическое восприятие;
o
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
o
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
o
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира
и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
o
развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
o
формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
o
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
o
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
90

o
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
o
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;

конструктивная деятельность:
o
совершенствовать у детей конструктивные умения;
o
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание);
o
формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета;

музыкальная деятельность:
o
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
o
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
o
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
o
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
o
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

театрализованная деятельность:
o
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для еѐ проведения;
o
формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
o
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
o
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
o
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
o
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
o
формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой;
o
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
o
формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности;
91

o
развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности;
o
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
o
формировать у детей умение использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

культурно-досуговая деятельность:
o
способствовать организации культурно-досуговой деятельности
детейпо интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
o
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
o
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
o
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
o
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
o
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
o
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.

Содержание образовательной деятельности
o
Приобщение к искусству.

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.

Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.

Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников,
с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребѐнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
92


Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
o
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и
при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.

Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.

Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
93

педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2- 3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.

Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребѐнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
o
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая
из них постройки.
o
Музыкальная деятельность.
94


Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

Пение: педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю»и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки
и силой еѐ звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);

Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
95

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
o
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
o
Культурно-досуговая деятельность.

Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет

В
области
художественно-эстетического
развития
основными задачами образовательной деятельности являются:

приобщение к искусству:
o
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
o
формировать у детей умение сравнивать произведения различных
видов искусства;
o
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
o
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
o
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
o
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
o
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желаниепосещать театр, музей и тому подобное;
o
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
o
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
96


изобразительная деятельность:
o
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
o
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
o
развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
o
продолжать формировать у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в т.ч. с помощью рук;
o
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
o
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
o
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
o
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
o
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
o
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
o
развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
o
создавать условия для самостоятельного художественного
творчествадетей;
o
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;

конструктивная деятельность:
o
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
o
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
o
обучать конструированию из бумаги;
o
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

музыкальная деятельность:
o
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ
слушать,
97

вызывать
o

эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальныхпроизведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной

культуры;
o
o
o
o

воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать
средствавыразительности в музыке, различать звуки по высоте;
o
поддерживать у детей интерес к пению;
o
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
o
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
o
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;

театрализованная деятельность:
o
продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности;
o
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
o
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
o
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
o
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
o
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
o
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
o
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

культурно-досуговая деятельность:
o
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
o
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
o
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
o
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
98

o
приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
o
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране;
o
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности ребѐнка;
o
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.

Содержание образовательной деятельности
o
Приобщение к искусству

Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно- прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.

Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.

Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями еѐ содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.

Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления
о том, что дома, в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живут
99

ребѐнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.

Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.

Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).

Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
o
Изобразительная деятельность

Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у
100

детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.

Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.

Конструктивная деятельность.

Педагог продолжает
развивать
у
детей
способность
различать и
101

называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).

Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).

Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.

Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность.

Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.

Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными
102

фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).

Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику
и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
o
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
103

использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребѐнком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственногоопыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
o
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит
с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет

В
области
художественно-эстетического
развития
основными задачами образовательной деятельности являются:

приобщение к искусству:
o
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оцениватьпрекрасное в окружающей действительности, природе;
o
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
o
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
o
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
104

o
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
o
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
o
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
o
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
o
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
o
расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию вфольклорных праздниках;
o
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
o
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
o
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
o
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

изобразительная деятельность:
o
продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
o
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
o
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
o
закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
o
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
o
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
o
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
105

o
совершенствовать у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать художественно-творческие способности;
o
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
o
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
o
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
o
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа
на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и мультфильмов);
o
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
o
развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
o
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
o
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;

конструктивная деятельность:
o
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
o
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;

музыкальная деятельность:
o
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
o
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
o
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
o
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальнуюотзывчивость на нее;
o
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
106

o
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
o
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
o
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;

театрализованная деятельность:
o
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
o
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
o
развивать интерес к сценическому искусству;
o
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребѐнка;
o
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерскиевзаимоотношения;
o
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях
сосверстниками;
o
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
o
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
o
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;

культурно-досуговая деятельность:
o
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
o
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
o
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
o
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
o
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
o
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
o
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
107

o
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОУ и вне еѐ.

Содержание образовательной деятельности
o
Приобщение к искусству

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).

Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;

Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.

Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
108

театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.

Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
o
Изобразительная деятельность

Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
109

Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учѐтом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
110

декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.

Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке»и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация:
111

педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратноеи бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОУ, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет
умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
o
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
o
Музыкальная деятельность

Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
112

различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.

Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»первой октавы до «до»второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.

Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.

Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, еѐ
эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает
у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребѐнка.
o
Театрализованная деятельность
113

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка,поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
o
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит
с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.От 6 лет до 7 лет

В
области
художественно-эстетического
развития
основными задачами образовательной деятельности являются:

приобщение к искусству:
o
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
o
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
o
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
o
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
o
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
o
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
o
формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
o
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
o
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
114

o
o
театре;
o

формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,

расширять знания детей о творчестве известных
художников икомпозиторов;
o
расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ
особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
o
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно сродителями (законными представителями));

изобразительная деятельность:
o
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
o
развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
o
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
o
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребѐнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
o
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
o
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
o
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
o
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
o
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
o
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
o
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы,
передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
o
развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
115

o
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
o
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
o
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
o
организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);

конструктивная деятельность:
o
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать еѐ основные части, их функциональное назначение;
o
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу;
o
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
o
знакомить детей с различными видами конструкторов;
o
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
o
развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;

музыкальная деятельность:
o
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
o
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
o
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребностив самовыражении;
o
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
o
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркийэмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
o
формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
o
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
o
развивать у детей навык движения под музыку;
o
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
o
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
o
формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
116


театрализованная деятельность:
o
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
o
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
o
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
o
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
o
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
o
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
o
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
o
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;

культурно-досуговая деятельность:
o
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
o
развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
o
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
o
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
o
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
o
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).

Содержание образовательной деятельности
o
Приобщение к искусству

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
117


Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров искусства.

Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное ипрофессиональное искусство.

Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).

Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее).

Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
118


Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет
и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).

Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
o
Изобразительная деятельность

Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их
119

тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.

Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
120

части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.

Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
121

бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
o
Конструктивная деятельность

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.

Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
122

различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
o
Музыкальная деятельность

Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.

Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
123

образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит
детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребѐнка.
o
Театрализованная деятельность
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
o
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
124

навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»и «Красота», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Физическое развитие детей от 1 года до 3 лет п.22.2-22.3 ФОП ДО
Физическое развитие детей от 3 лет до 4 лет п.22.4 ФОП ДО
Физическое развитие детей от 4 лет до 5 лет п 22.5 ФОП ДО Физическое
развитие детей от 5 лет до 6 лет п. 22.6 ФОП ДО
Физическое развитие детей от 6 лет до 76 лет п. 22.7 ФОП ДО
От 1 года до 2 лет

Основные задачи образовательной деятельности в
области физического развития:
o
создавать условия для последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребѐнком;
o
создавать условия
для
развития
равновесия
и
ориентировки в
пространстве;
o
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
педагогом;
125

o
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
o
укреплять здоровье ребѐнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия
для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и
спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.

Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.

Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
126

загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет

Основные задачи образовательной деятельности в
области физического развития:
o
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
o
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
o
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
o
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
o
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
127

ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 2030-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребѐнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
128


Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).

Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует
у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.От 3 лет до 4
лет

Основные задачи образовательной деятельности в
области физического развития:
o
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
o
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
o
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
o
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
o
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности
и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила
в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
129

поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идтидальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние
15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота
2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагиваярейки
лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
130

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).

Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
131

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.

Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).

Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОУ (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.От 4 лет до 5 лет

Основные задачи образовательной деятельности в
области физического развития:
o
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения),
создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
o
формировать психофизические
качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
o
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
o
продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
o
укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
o
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
132

исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства вдостижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание
мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой»между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
133

5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей
рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
134

подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.

Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет
желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуѐлочкой».

Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.

Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
135

возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет

Основные задачи образовательной деятельности в
области физического развития:
o
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
o
развивать психофизические качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при
выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
o
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
o
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
o
укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
o
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на
него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
какформе активного отдыха;
o
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни
и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.

Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
136

соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним
и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья
и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой»между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
137

начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую
с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжиманиекистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность
и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
138

упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно- оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.

Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.

Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
139

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.

Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).

Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
140

тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игрынародов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует сдетьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет

Основные задачи образовательной деятельности в
области физического развития:
o
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
o
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
o
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при еѐ организации, партнерское
взаимодействие в команде;
o
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
o
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
o
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
o
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности
141

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача
и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
142

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
143

сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания
у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку
и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
144


Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.

Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера безсетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
145


Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.

Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.

Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в т.ч., игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
146

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться
на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
o
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
o
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
o
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам; воспитание активности,
самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств, приобщение
детей к
ценностям,
нормам
и
знаниям
физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития; формирование у
ребѐнка
основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы,
методы и средства реализации Программы)
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне еѐ - в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребѐнка.
147

МБДОУ №34 г.Шахты может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организаций культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:

раннем возрасте (1 год - 3 года):
o
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой,пьет из кружки и другое);
o
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто идругие);
ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоционально- практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
o
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающиеупражнения, простые подвижные игры);
o
игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
o
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
o
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование измелкого и крупного строительного материала;
148

o

самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и

другое);
o

музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
o
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
o
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
o
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активнаядиалогическая и монологическая речь);
o
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
o
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
o
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
o
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
o
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагог может использовать следующие методы:
o
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
o
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
o
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

при использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение);
149


репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;

при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);

исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.

При реализации Программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.

Средства, указанные в пункте 2.2. Программы, используются
дляразвития следующих видов деятельности детей:
двигательной
(оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья,прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой
(игры,
игрушки,
игровое
оборудование
и
другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации,
150

рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в т.ч.
технические, соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.

Вариативность форм, методов и средств реализации
Программы зависит не только от учѐта возрастных особенностей обучающихся,
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в образовательном
процессе.

При выборе форм, методов, средств реализации Программы
педагог учитывает субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
ходе
режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:

совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя
с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;

совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой
ребѐнок и педагог - равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ
151

выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает
опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных
результатов
организуются
разные
виды
деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую
инициативу
и
самостоятельность,
устанавливает
правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развитиядетей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из
них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская).
Это
обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и
другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место,
выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
152

разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребѐнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты еѐ применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии
с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и нормповедения и другие);
o
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей
по интересам детей
(рисование,конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.

Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
153

содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время
прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
154

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
o
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательнымобластям;

работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в
группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).

Во вторую половину дня педагог может организовывать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную
практики,
чтение
художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность
проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в
продуктивной
- созидающий и волевой субъект
(инициативацелеполагания);
в
познавательно-исследовательской
практике - как
субъектисследования (познавательная инициатива);
в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику
культурных
практик
педагогу
помогают
определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
155

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет
свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок
приходит в ДОУ и вторая половина дня.

Любая деятельность ребѐнка в ДОУ может протекать в
форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
самостоятельная и сследовательская деятельность и
экспериментирование;
o
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
игры;
o
игры - импровизации и музыкальные игры;
o
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
o
логические игры, развивающие игры математического содержания;
o
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
o
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
o
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребѐнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
156

поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;

внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка,
намекнуть,посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность
в общении со взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальныеимпровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность
ребѐнка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
157

с ребѐнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).

Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов, приемов, правил, а именно:

Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.

У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно
уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
158

седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать
способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся

Главными
целями
взаимодействия
педагогического
коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
o
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
o
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

Достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
159

детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОУ;

просвещение родителей (законных представителей), повышение
их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного
родительствакак базовой основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления
партнѐрских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;

вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;

открытость: для родителей (законных представителей) должна
быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в ДОУ и семье;

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;

возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
160


Деятельность педагогического коллектива ДОУ по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;

просветительское направление предполагает просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях
пребывания ребѐнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной
работы с детьми;

консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации
РППС
и
образовательных
мероприятий;
поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ
уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.

Реализация данной темы осуществляется в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:

информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима
дня ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье
и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных факторов
161

(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;

своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;

информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;

знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;

информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).

Эффективность просветительской работы по вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

Направления деятельности педагогов реализуются в разных
формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов
и
способов
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):

диагностико-аналитическое направление реализуется через
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;

просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ.
162


Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.

Педагоги
самостоятельно
выбирают
педагогически
обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую
деятельность
и
достигать
основные
цели
взаимодействия
ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений,
включает региональную
программу «Родники Дона»
(Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина).
Отличительными особенностями содержания является то, что оно
раскрывает
культурно-познавательные
гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности искусства родного края. Содержание ориентировано на
проникновение в духовные пласты личности ребѐнка, в его эмоциональноэстетические и социально- нравственные сферы и смыслы.
Содержание предусматривает знакомство дошкольников с историей
родного
края,
изобразительными,
музыкальными,
литературными
произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края,
монументальной
скульптурой,
представляет
региональный
компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание
выступает
средством
стимулирующим
изобразительно-творческий,
конструктивный опыт ребѐнка, потребности к самовыражению свои чувства,
ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и
символы специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края.
Содержание включает четыре раздела: "Человек в истории Донского края",
"Человек созидатель культуры", "Человек в пространстве Донского края",
"Праздники события в жизни людей".
Содержание Программы для детей младшего и среднего дошкольного
возраста включает в себя четыре раздела:
«Наша малая Родина – Донской край»
«Народное творчество Дона»
«Архитектура моего дома»
163

«Народные праздники и традиции Донского края
Задачи программы:
Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
 Создание условий обеспечивающих познание ребенком ценностей
истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных
смыслов.
 Развитие эмоционально – эстетической сферы ребенка в процессе
восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных
произведений искусства родного края.
 Развитие творческого потенциала дошкольников в художественно –
изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
 Формирование представлений о родном крае, городе, воспитание
уважения и любви к прошлому и настоящему Донского края.
 Формирование представлений о труде людей, живущих на Дону,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда, об особенностях
неживой природы, а также растительном и животном мире Ростовской области.
Раздел «Наша малая Родина – Донской край».
Содержание:
 Самое главное в жизни человека – семья. Взаимоотношения в семье,
члены семьи, обязанности членов семьи. Смысл: сохранение традиций и передача
их от поколения к поколению, бережное отношение к членам семьи.
 Жизнь в городе и деревне. О жизни людей в деревне и их труде, занятиях.
 О жизни людей в городе и их занятиях. О труде человека.
 Наша малая Родина – Донской край. О жителях донского края, о реке
Дон, о щедрости Донского края, природа Дона.
 Казаки – первые жители Донской земли, конь в жизни казаков.
 Уклад жизни казаков. Казачка – заботливая мать, хозяйка дома, об
уважении к труду женщины, одежда казаков, традиции донских казаков приятия
гостей и поведение в гостях.
 Воспитание маленьких казаков и казачек. Мальчики – будущие воина,
девочки
– заботливые хозяюшки.
Социокультурный опыт: досуги, развлечения, музыкальные гостиные,
познавательные беседы, проведение народных, сюжетно – ролевых, подвижных
игр по мотивам жизни донских казаков.
Раздел «Народное творчество Дона».
Содержание:
 Произведения устного народного творчества. Фольклор, отображающий
условия жизни казаков, их взаимоотношения друг с другом и с их миром
природы. Произведения подбираются таким образом, чтобы подчеркивались
положительные качества и высмеивались отрицательные.
 Литературные произведения донских писателей и поэтов. Произведения,
отражающие отношения авторов к тому лил иному событию, личности человека.
164

Живописные произведения донских художников. Знакомство с
пейзажными произведениями донского края, натюрморты, написанные на
донской земле. Социокультурный опыт: рисование, труд на участке ДОУ,
развлечения, досуги.
Раздел «Архитектура моего дома».
Содержание:
«Мой дом – моя крепость». История архитектурных сооружений от пещеры
докирпичных зданий. Родной дом, улица, дом, где ты живешь со своей семьей.
«Архитектура
–
искусство строить
дома».
О профессии архитектора.
Материалы для строительства, отличие современных построек от прошлых.
«Архитектура
села и деревни» Своеобразие построек,
дополнительныепостройки для домашних животных. Украшения домов.
Социокультурный
опыт: фотовыставки,
выставки рисунков,
познавательные беседы, экскурсии.
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Содержание:
 Народные музыкальные инструменты. Многообразие народных
музыкальных инструментов, звучание музыкальных инструментов. Ценность
человека, умеющего играть на музыкальных инструментах.
 Песенный фольклор донских казаков. Знакомство с казачьими песнями:
хороводные, плясовые, колыбельные. Слушание, разучивание.
 Праздники народного календаря. Знакомство с обрядовыми праздниками
– Рождество, Масленица, Троица.
 Народные игры донских казаков. Знакомство и играми, забавами,
отражающими традиции, быт, культуру Донского края, воспитывающие
защитников родной земли и будущих хранительниц домашнего очага.
 Содержание Программы
для детей старшего дошкольного
возраставключает в себя четыре раздела:
«История Донского края»
«Быт казаков»
«Архитектура Донского края»
«Моя Родина - Россия»
«Народные праздники и традиции на Дону».
Задачи:
Овладение специфическим языком искусства, знаками , символами,
заложенными в нѐм, средствами выразительности, ценностно – смысловой
основой произведения.
Развитие эмоционально – эстетической сферы ребѐнка, ценностных
отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте
произведений искусства, осознание нравственно – эстетических замыслов автора,
развитием гаммы эмоционально – эстетических проявлений (восторга,
восхищении, радости).
Развитие внутреннего «Я» ребѐнка: познавательно – эстетических
интересов и способностей, умение творчески воспринимать искусство родного
165

края и реализовываться в нем, создание условий для открытии ребенком
личностных качеств.
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Развитие потребности ребенка в активном эмоционально – эстетическом
самовыражении через процесс и продукт изобразительно – творческой,
конструктивной деятельности.
Обучение детей отображать в различных видах деятельности не только
композицию, содержание, способы выразительности, но и ценности, отраженные
в произведениях искусства донских авторов.
Создавать условия, для выбора ребенком средств выразительности,
усвоенных в процессе познания произведений, и переноса в собственную
творческую деятельность знаков и символов искусства. Развивать творческий
потенциал, проявляющийся в активном преобразующем ценностном отношении
к миру, стремление изменить и создать новую социокультурную среду в
пространстве своей жизни.
Развивать опыт творческой деятельности ребенка через свободный выбор
содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных
рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнеров
для совместной деятельности.
Раздел «История Донского края».
Содержание.

Скифские племена – создание поселений, освоение земель, появление
торговли.

Возникновение Донского казачества. Казак – защитник Родины,
труженик. Казачка – хранительница семейного очага. Казачество – сообщество
людей.

Река Дон украшает Донской край, поддерживает жизнь людей,
оздоравливает, передвигает грузы и людей.

Конь казака – верный друг, боевой товарищ.

Оружие казака – символ боевой славы, драгоценная реликвия,
достойно почетного места.

Курень – жилище казаков, место для обеда семьи, общения,
совместного сбора, игр.

Столица Донского казачества обозначает главный город, объединяет
и собираетвсех.

Труд казаков. Обрабатывает землю, перерабатывает рыбу,
выращивает овощи, фрукты, кормит.

Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые качества,
разнообразие, зависит от климатических условий, бытового уклада, местных
традиций.

Символы Войска Донского отражают особенности Войска Донского,
кодекс казачьей чести, традиции казачьего самоуправления, построенные на
уважении и почитании.
166


Атаманы И.М.Краснощеков, М.И.Платов – легендарные личности:
храбрость и мужественность подвигов, любовь к Родине, служба на благо
Отчизны, защита ее рубежей.
Социокультурный опыт: сюжетно-ролевые игры, отражающие жизнь
казаков; рассказы из личного опыта; развлечения; рисование; аппликация,
конструирование куреней; труд на приусадебном участке ДОУ и в уголке
природы; подвижные игры; конкурсы родителей и детей по приготовлению блюд
старинной казачьей кухни.
Раздел «Быт казаков».
Содержание.

Устное народное творчество. История и специфика казачьего
фольклора, разнообразие его жанров, многообразие жанров казачьей песни,
донская былина, самобытность казачьих пословиц, народные казачьи сказки,
взаимосвязь общерусского и донского фольклора.

Одежда казаков. Традиционная одежда казака и казачки, украшения
донской казачки, отличительные черты праздничной и будничной одежды.

Народные промыслы. Возрождение Семикаракорского декоративно –
прикладного искусства, его истоки, технология изготовления, средства
выразительности, современное его развитие.

Живопись донских художников. Художники Дона: Дубовской,
Греков, Сарьян. Природа донского края – любимая тема донских художников.

Творчество донских писателей. Гордость Донской земли – писатели
Чехов, Шолохов, Калинин, Закруткин. Содержание произведений, детские
донские писатели: Лебеденко , Долинский , Скрѐбов.

Творчество донских композиторов. Клиничев, Шапошников,
Краснокулов, Шишов, Кац. Знакомство с произведениями этих композиторов.

Народный кукольный театр на Дону. Истоки казачьего кукольного
театра,великие кукольники Дона, техника постановки спектакля, связь

народного театра с вольными традициями казачества. Элементы
театральной деятельности.
Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликация Семикаракорской
посуды;рисование, лепка
по
мотивам донских сказок,
диалог с
художником, игра «Художественный салон», игрыразвлечения; театрализованная деятельности.
Раздел «Архитектура Донского края».
Содержание.

Архитектура – искусство сооружения зданий. Главная цель
архитектуры и еѐ виды. Профессия – архитектор. Профессии, помогающие
архитектору осуществить его замысел. Средства выразительности архитектуры.

Памятники архитектуры в г. Ростов - на - Дону.

Памятники архитектуры Донского края.

Памятники
монументальной
скульптуры
Донского
края.
Скульптура – один извидов искусства.

Сохранение памятников архитектуры и скульптуры.
167

Социокультурный
опыт:
конструирование,
рассказы
из
личного опыта,
строительные и ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Раздел «Моя Родина - Россия».
Содержание.
Наш дом – Россия.
Символы государства (герб, флаг и гимн Российской Федерации)
Россия – многонациональная страна. Народы России. Русский народный
костюм.
Москва – столица России.
Социокультурный опыт: рассказы из личного опыта; развлечения;
рисование;аппликация, подвижные игры; игры-викторины.
Раздел «Народные праздники и традиции на Дону».
Содержание.
Народные праздники на Дону. Покров, Рождество, колядки, святки,
масленица, Пасха, Троица. Праздники в прошлом и сейчас, значение
христианства в формировании русской культуры. Традиции, обычаи(увеселения,
забавы), которые отражают казачий быт. Традиционные казачьи игры, их роль в
физическом развитиидетей.
Восстановление культурных традиций на Дону.
Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребенок проявляет
совместные эстетические переживания; подвижные игры, где ребенок
приобретает опыт действия, коллективную двигательную культуру, выстраивает
доброжелательные отношения; увеселения, забавы, в процессе которых ребенок
перенимает прошлые культурные традиции.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учѐтом возрастных и индивидуально – психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
Реализация регионального компонентачерез образовательные области:
Физическое развитие:
-национальные казачьи игры
- познавательные беседы о лекарственных травах и растениях Дона
- казачья кухня.
Социально-коммуникативное развитие
-знакомство с укладом жизни донских казаков
-знакомство с традициями, обычаями донских казаков
-познавательные беседы о труде казаков, орудиях труда.
Речевое развитие:

знакомство с творчеством донских писателей, поэтов

знакомство с казачьими сказками, легендами

знакомство с устным народным творчеством донских казаков
Познавательное развитие:
-знакомство с историей Донского края, его символикой,
легендарнымиличностями
168

-знакомство с историей станицы Кочетовской, ее достопримечательностями
-знакомство с природой и животным миром Донского края.
Художественно-эстетическое развитие:
-знакомство с творчеством донских художников и композиторов
-знакомство с памятниками архитектуры
-знакомство с
промыслами
донских
казаков
(лозоплетение,
вышивание,плетение ковров)
-знакомство с Семикаракорской керамикой
-знакомство с музыкальным фольклором донских казаков
-знакомство с традиционными праздниками донских казаков.
Содержание и технологии реализации регионального компонента
Раздел "Казаки и казачата"
Ценности:
Смыслы:
Сохранение
традиций,
их
Самое
главное
в
жизни
человека- семья. Члены семьи любят передача от одного поколения к
друг друга и заботятся друг о друге. У другому. Бережное отношение к членам
папы, мамы, дедушки и бабушки семьи
большой жизненный опыт. У каждого
члена семьи свои обязанности. Членам
семьи нужно помогать.
Жизнь в городе и деревне. Чтобы
хорошо жить в городе или в деревне
необходимо много трудиться.
Жители деревни заботятся о
земле,
выращивают домашних животных.
Городские
жители
на
предприятиях и заводах создают
предметы, которые облегчают жизнь
сельским жителям.
Наша малая родина- Донской
край.
Мы жители Донского края. Наша
главная река - Дон. Донской край богат
рыбой, хлебом, фруктами и овощами.
Жители края много трудятся на своей
родной земле
Казаки-первые жители Донской
земли. Казак-защитник своей земли.
Казаки всегда помогали друг другу.
Верный друг казака -конь. Казаки много
трудились на родной земле
Уклад жизни казаков. Казачкахозяйка дома, заботливая мать Одежда

Жители
города
и
деревни
помогают друг другу. Трудолюбие,
упорство, знания помогают жить людям
в деревне и в городе.

Жители Донского края делают
все, чтобы край был богатым и
процветал.
Река Дон-кормилица, радует
жителей своей красотой. Бережное
отношение к истории своего края.
Казаки - смелые, мужественные
отважные воины, трудолюбивые люди.
Конь-спаситель, защитник. И в жизни
казаку не обойтись без коня
Казачка-хранительница семейного
очага. Поддерживает в семье согласие и
169

казака и казачки удобная, практичная, покой. Уважение к труду женщины,
нарядная. Традиции донских казаков желание ей во всем помогать.
принятия гостей и поведения в гостях.
Одежда - защищает от холода,
украшает казаков и казачек отличает их
от других. Относись к другим людям
так, как бы ты хотел, чтобы они
относились к тебе.
Воспитание маленьких казаков и
Казачата опора своих родителей в
казачек. Казачата любознательные, старости.
озорные, похожие на своих родителей.
Мальчики -будущие воины, девочки заботливые хозяюшки.
Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры
по мотивам жизни донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание
шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1.
"На героя и слава бежит".
2.
"Конь - верный друг казака".
3.
3."В гостях у тетушки Аксиньи".
4.
«Как воспитывали детей в семье казаков»
5.
"Ой-ты, Дон широкий" (рисование).
6.
"Верный друг мой душенька, конь" (раскрашивание шаблонов).
Раздел "Краски и литература
Смыслы:
Тихого
Дона".
Ценности:
Произведения
устного
Передается от поколения к
народного
творчества. поколению народная мудрость. Добро
Многообразие фольклорных жанров. побеждает зло. Слава трудолюбивому
Отражают бытовые условия жизни человеку. Жадность и злость - плохие
казаков, их взаимоотношения друг с качества человека. Природа родного края
другом и с миром
природы. В нуждается в нашей заботе.
произведениях
подчеркиваются
положительные качества человека,
высмеиваются
и
осуждаются
отрицательные.
Литературные
произведения
Бережное отношение к истории
донских писателей и поэтов.
своего края, его жителям. Казаки Отражают отношения автора к смелые, мужественные, отважные воины,
тому «ли
иному событию, личности трудолюбивые
люди.
КазачкаЧеловека.
хранительница
домашнего
очага.
Маленькие казачата - продолжатели
традиций своей семьи.
Живописные
произведения
Воспевают
красоту
донской
Конских
авторов.
Пейзажные природы.
произведения о природе родного края,
Природа-украшение жизни,
170

Натюрморт, написанный на донской
помощник казака. Почитание
земле.
труда
жителей донской земли.
Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада,
развлечения, праздники на материале произведений донских авторов.
Тематический цикл занятий:
1.
"Донская природа" (интегрированное занятие).
2.
"Произведения
Тихого
Дона"
(интегрированное
занятие)
3."Дары природы" (интегрированное занятие).
Раздел "Архитектура моего дома".
Ценности:
Смыслы
Главная
цель
архитектуры
Архитектура-искусство строить
дома.
Архитектор
"главный" служение
людям. Архитектура
строитель. Он вкладывает свои знания, связывает разные поколения людей.
душу в постройки. Архитектору Архитектура
удовлетворяет
помогают
люди
строительных потребности человека
в
специальностей.
Дома
строят
с разнообразных постройках Архитектор
использованием различных материалов. - творческий человек, с богатей
Здания,
построенные
давно, фантазией.
Архитектор
носитель
существенно
отличаются
от ценностей
архитектуры.
Бережное
современных.
отношение к постройкам прошлого.
Дома похожи на их обитателей
Архитектура села и деревни.
Здания находятся в окружении Заботливый хозяин делает все, чтобы
зеленых
насаждений.
Имеются дом был красивым как снаружи, так и
дополнительные
постройки
для внутри. Сельские постройки гармонично
домашних животных. Дома имеют вписаны и окружающий природный
дополнительные украшения. Жители ландшафт
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.
Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала,
аппликация, рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1."Деревянная архитектура".
2."Каменная архитектура".
3. "Архитектура родного края".
4."Архитектура села".
5. «Дом, в котором я живу» (конструирование).
6. "Что нам стоит дом построить" (конструирование).
7. «Загородный дом» (аппликация и рисование).
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Ценности:
Смыслы
Сохранение обычаев, традиций от
Народные
музыкальные
171

инструменты. Служили человеку для
развлечений. Обладают «волшебной
силой», оберегают людей от всякого
зла. Ценность человека умеющего
играть на музыкальных инструментах.
Каждый инструмент издает свой
неповторимый звук
Песенный фольклор донских
казаков. Воспевает любовь к родному
краю, особенности характерные для
образа жизни Жака, нелегкую женскую
долю, колыбельные наполнены нежной
заботой о ребенке. В зависимости
содержания песни бывают веселыми,
грустными;
от
ритма:
быстрые,
медленные
Праздники народного
календаря.
Праздники в старину справляли
дружно
и
весело,
Совершались
определенные
обряды. Принимали активное
участие дети. Рождество - появление на
свет Иисуса Христа. Масленица праздник проводов зимы и встречи
весны
Народные
игры
донских
казаков.
Отражают
традиции,
быт,
культуру
Донского
края.
Воспитывают
будущих
защитников
родной
земли
и
будущих хранительниц

поколения к поколению. Казакивеселые,
жизнерадостные
люди,
умеющие
веселиться,
трудиться,
воевать. Музыкальные инструменты
помогают раскрыть тайны души казака.
Уважение к человеку умеющему играть
на
музыкальных
инструментах.
Песня - душа народа. Связь
человека
с
миром
природы.
Мужественность, трудолюбие, боевой
дух казаков; почитание старших,
женственность, смирение, покорность
казачки. Охранительное отношение к
младенцу. Казачата опора своих
родителей в старости. Зависимость
между
характером
казака
и
исполняемым им песням.
Бережное отношение к народным
традициям. Почитание опыта старших
поколений. Таинство появления на свет.
Щедрость души казаков. Забота о
нуждающихся людях.

Продолжатели традиций своим
отцов, дедов. Опора родителей и
старости. Казак должен бы и, смелым,
мужественным, отважны -Уважение к
представительницам женского пола.

Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни
казаков, игра на детских музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. "Живет в народе песня".
2 " Звуки народных инструментов" .
3 "Пришла коляда-отворяй ворота".
4. "Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая".
5." Игры донских казачат".
Формы работы по образовательной области по краеведению :
172

совместная деятельность педагога с детьми по всем основным
направлениям развития ребѐнка;

самостоятельная деятельность детей;

совместная деятельность педагога с родителями воспитанников;

работа с социумом.
Направление в работе по приобщению к ценностям родного города:

«Я и мое Отечество»,

«Я и мой город»,

«Я и мой детский сад»,

«Я и моя семья»,

«Я и природа».
Направление "Я и мое Отечество"
Задача
Изучение
истории и культуры
г.Шахты и Донского
края

Содержание деятельности
Мероприятия
1. Конкурс чтецов «Пою мое Отечество»
2. Праздник предков «Широкая масленица»
3. Игра «Знаешь ли ты свой край» (в форме игры
«Счастливый случай»)
4. День города
5. День Победы
6. Операция «Радость ветеранам»
7. Конкурс рисунков и поделок ко дню
Космонавтики.
8.Беседа «С чего начинается Родина»
9. ООД по патриотическому воспитанию на темы:
«Символыстолицы Донсекого края»,
«Символика городаШахты »
10.«Заочное путешествие по историческим местам
родного города»
11.«Казачьи
посиделки» (знакомство
с
фольклором,
обрядами,
народными
промыслами
Донского края))
12.«Картинная
галерея» (творчество
художников г.Шахты).
НАПРАВЛЕНИЕ «Я и мой город»
Задача
Содержание деятельности
Воспитание
Мероприятия
любви к своей малой
1. Конкурс рассказов «Биография моей улицы»
Родине, бережливого
2. Конкурс сочинений, рассказов «Мой город в
отношения к своему будущем»
городу
3. Экскурсия на площадь Ленина к памятникам
Воинам-победителям .
4. Туристический экспресс « Моя родная улица»
173

5. Экскурсии на предприятия города.
6. Экскурсия в краеведческий музей города.
7. Экскурсия к Доске почета. Рассказ о лучших
людях наших дней.
8. Встречи с ветеранами Великой Отечественной
войны»
9. Встречи с художниками, поэтами, писателями.
10.Акция «Каждому уголку города – заботу и
внимание» (уборка территории)
11.«Познаем
родной
край» (походы
по
историческим местам района).
НАПРАВЛЕНИЕ «Я и мой город»
Задача
Содержание деятельности
Изучение истории и
Мероприятия
традиций своего детского
1. Экскурсия будущих первоклассников в
сада , приобщение к школу,
знакомство
с
учителями
(с
культуре поведения
подготовительными к школе группами)
2. Конкурс рисунков и поделок « Мой детский
сад»
3.
Операция
«Родной
двор» (посадка
цветов на участках детского сада)
4. Участие в создании летописи детского сада
через создание альбомов в каждой группе.
5. Выставка работ кружков
6. «История моего детского сада »
7. Посещение музея детского сада
8.Экскурсии по детскому саду (для младших
групп)
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И МОЯ СЕМЬЯ»
Задача
Содержание деятельности
Способствовать
Мероприятия
усилению роли семьи в
1. Выставка «Мир нашей семьи»
формировании
активной
2. Игра «Семейный турнир»
жизненной
позиции
3. Конкурс «Герб моей семьи»
ребенка,
налаживанию
4. Утренник «Нашим мамам»
плодотворных связей между
5. Создание альбома «Моя родословная»
семьей и детским садом
6 НОД на темы:«Ордена моего дедушки»,
«История в моем доме»,
7.Мероприятие «Традиции нашей семьи»
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И ПРИРОДА»
Задача
Содержание деятельности
Приобщение детей к
Мероприятия
культуре
экологического
1. Операция «Внимание, птицы прилетели!»
174

мышления
в
процессе
ознакомления с природой,
родного края

2. Утренник «Хлеб - всему голова»
3. Праздник Осени.
4. Праздник Весны.
5. Конкурс чтецов «Люблю природу роднуюлюблю природу Донскую»
6. Праздник «В гостях у пернатых»
7. Смотр-конкурс « Лучший уголок в ДОУ»
8.Мероприятие «Красная Книга Ростовской
области»
2. Беседа о культуре поведения в природе.
3. ООД по экологическому воспитанию.
4.Осенние и весенние экскурсии
Основные виды совместной образовательной деятельности
познавательного цикла по краеведению «Родной край»:
Комплексные занятия, включающие в себе несколько видов деятельности
- познавательно - речевую, изобразительную, музыкально-двигательную и т.п.
Педагог выбирает комплекс творческих видов деятельности, интегрирует из них
алгоритм детских и своих действий, развивая эмоционально-чувственное
отношение ребенка к жизни, предметам быта, природы, искусства.
Самостоятельно строя музыкальный, литературный, зрительный ряды, наполняет
содержанием тему непосредственно-образовательной деятельности, выбирает
наиболее оптимальную для темы организационную форму (театрализованную
игру, праздник, развлечение, викторину и т.п.). Комплексное занятие в
программе рассматривается и используется педагогом как инновационная
технология познавательного, эмоционального, художественно-творческого
развития
детей
дошкольного
возраста.
Сочетание
разных
видов
деятельности (рисование, аппликация, лепка, ручной труд, речевая, музыкальная
и другие) способствуют закреплению детьми краеведческого материала,
помогают создать зрительный, пластический, эмоциональный образ природного
объекта или предмета, выразить качество усвоения информации в рисунке,
аппликации, лепке и др. Такую форму проведения непосредственнообразовательной деятельности целесообразно использовать во многих
направлениях: при проведении работы по дням народного календаря, при
знакомстве с народным творчеством, историей, природой и т.п.
Образовательная деятельность как система познавательных игр,
позволяющих каждому ребенку без принуждения подключиться к предлагаемым
играм и испытать чувство интеллектуальной радости от того, что он смог
«самостоятельно» раскрыть «тайну» времени, народа, растения или животного и
др. Например, «тайну» названия животного, его среды обитания, внешнего вида;
решить логическую задачу и найти ответ на вопрос, заданный взрослым. Особое
место в познавательных играх уделяет моделированию скрытых проблемных
практических и текстовых ситуаций, которое бы развивало логическое мышление
детей,
их
познавательные
интересы.
Например,
-образовательная
деятельность может быть посвящена вопросам: Зачем звери меняют на зиму
175

окраску? Почему смородина может расти и в лесу, и в саду? Есть ли польза от
комаров?».
Игры - путешествия во времени и пространстве. Цель такой формы
организации образовательной деятельности - воспитать у ребенка интерес к
взрослому посредством показа творческого начала в человеке, вызвать желание
подражать именно в этом. Это не только знакомство ребенка с отдельными
сенсорными эталонами (формой, величиной, цветом и др.) и свойствами
(назначением, функцией, строением предметов), но и информация о жизни
общества, народа, рода, семьи в разные отрезки времени: предметный мир
способен связать несколько поколений, помочь ребенку элементарно познать
историю. Как уже отмечалось выше, такой подход дает возможность развивать у
детей перспективный взгляд на окружающие предметы. «Путешествия в прошлое
Донского края через историю предметов» наглядно показывают детям: люди
постепенно изменяют предметы, делают их удобными и практичными,
заимствуют друг у друга или сохраняют традиции в изготовлении и
использовании предметов.
Образовательная деятельность, включающая в себя проблемные
ситуации и логические задачи, может служить для развития у детей внимания,
интереса к познанию и творчеству. Методика проведения такого рода ООД
может быть следующей. Воспитатель приносит в группу перевязанный красивой
лентой рулон бумаги, на котором изображена лесная полянка с искусно
замаскированными на ней бабочками и кузнечиками (экологический букварь
«Поляна»). Когда собираются все дети, воспитатель разворачивает рулон.
Начинается диалог о том, что изображено, какие растения. Воспитатель
внимательно слушает до того момента, когда дети заметят насекомых. Если этого
не произойдет, сам обращает внимание. Обсуждают с детьми, почему дети сразу
не заметили насекомых. Можно обратить внимание на некоторые виды бабочек,
например, крапивница, павлиний глаз, голубянка и обсуждают этимологию этих
слов. Логические задачи - рассказ-загадка, ответ на которую может быть
получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности в
обществе, природе, предметном мире. Давая логическую задачу, воспитатель
ставит детей в ситуацию, в которой они должны использовать разные приемы
умственной деятельности. Это стимулирует развитие самостоятельности,
гибкости ума. Дети определяют и формируют связи, закономерности, условия.
Решению логических задач может быть посвящено целая непосредственнообразовательная деятельность.
Образовательная деятельность в форме организованного наблюдения,
проводимого в помещении детского сада (в группе, в живом, экологическом
уголках, в казачьей горнице, в комнате сказок), в музее. Такая форма проведения
занятия по краеведению обязательна, так как является богатейшим источником
восприятия объектов, явлений природы в естественных или приближенных к ним
условиям. Неограниченное разнообразие представленных в наблюдаемом
объекте или явлении красок, форм, размеров, звуков побуждает органы чувств к
деятельности. В процессе наблюдения дети не только получают дополнительную
информацию, но у них возникает интерес к ближайшему окружению, желание
176

узнать о нем что-то новое. Наблюдения будут проходить интересно и
эффективно, если педагог сумеет сочетать на ООД вопросы, сможет
прокомментировать наблюдаемое, сопроводить наглядный способ получения
информации словесными - загадками, стихами, пословицами, приметами,
логическими задачами.
Разновидностью
-образовательной
деятельности
в
форме
организованного наблюдения является экскурсия: на экскурсии есть
возможность пронаблюдать предметы, объекты, явления живой и неживой
природы, проследить их связи между собой. Полезно, например, познакомить
детей с дикими родственниками культурных растений, с которыми чаще дети
сталкиваются в жизни: можно сравнить садовую и лесную землянику, отметить,
что названия у них одинаковые, но внешний вид цветов, листьев, ягод - разный.
Занятия- беседы с использованием разного рода наглядности предметной, предметно-схематической, схематической: натуральных природных
объектов и рукотворных изделий, выполненных из природных и искусственных
материалов - камней, металлов и их сплавов, разных пород деревьев, пластмасс и
др.; картин, предметов народного декоративно-прикладного творчества ,
наглядных моделей («Экологических букварей», моделей для составления
описательных рассказов и т.п.), разного рода технических средств обучения видео-, аудиозаписей и др.
Культурные практики как части образовательной деятельности. Это
может быть организованная работа на участке детского сада, в огороде, цветнике,
теплице; посадка растений в группе детского сада с последующим наблюдением
и фиксированием изменений в жизни наблюдаемого объекта и т.п. С детьми
старших дошкольных групп можно посадить лекарственные растения на огороде,
ухаживать за ними, отмечать изменения, закреплять названия и их лечебные
свойства. Опыты могут быть связаны с явлениями, которые не всегда дети видят
в природе.
Для поддержки устойчивого интереса у детей к природе родного края и
названиям отдельных объектов и явлений применяется ООД с
использованием такого приема, как переписка. Например, переписка с ученымкраеведом, музейным работником, сказочным персонажем. Очень важно при
регулярном использовании этого приема разнообразить его, усиливая у детей
познавательный интерес, поддерживать желание к продолжению изучения
природы, истории, жизни и быта Ростовской области.
Образовательная деятельность в форме конкурсов, викторин. Эти
формы организации ООД рекомендуется использовать как итоговые,
заключительные по разделам и направлениям работы.
Например,
при завершении цикла занятий, связанных с культурой донского края, по
природе
родного
края
и
т.п.
Эти
занятия
являются диагностическими,
показывают уровень усвоения материала,
осведомленность и глубину знаний, интерес детей к теме, эффективность
использования дидактических методов примененных на занятиях и др.
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
разработано в соответствии с возрастными особенностями и с учетом интеграции
177

образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое развитие».
Перспективное планирование: https://www.prodlenka.org/metodicheskierazrabotki/541942-perspektivnoe-planirovanie-rodniki-dona-rm-ch
2.7. Коррекционно-развивающая работа.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ФОП ДО
п.27-28
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее –
КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя- логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;

методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач программы
КРР.
КРР включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;

организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;

178


развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;

создание насыщенной РПC для разных видов деятельности;

формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);

оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Задачи КРР на уровне ДОУ:

определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОУ;

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;

осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учѐтом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);

оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
179

КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно - развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его
ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

обучающиеся с ООП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребѐнком в посещении ДОУ;

обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;

одаренные обучающиеся;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
 дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
 обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ
В МБДОУ №34 г.Шахты имеются дети с ОВЗ, по заключениям ПМПК. С
целью выполнения рекомендаций ПМПК в ДОУ разработаны Адаптированная
180

образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи,
Реализация АОП осуществляется с письменного согласия родителей.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех
сфер деятельности детей с заключениями ПМПК. Результаты данного
обследования выносятся на ППК ДОУ с целью определения индивидуального
образовательного маршрута.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;

изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребѐнка;

изучение уровня адаптации и адаптивнь1х возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;

изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и
склонностей, одаренности;

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого- педагогических проблем в их развитии;

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении
психологической адаптации, дифференциальная диагностика этнокультурной
природы имеющихся трудностей;

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
181

соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Оптимальным
сроком
реализации
индивидуальной
образовательной программы воспитанников является один учебный год.
Корректировка содержания индивидуальной образовательной программы при
необходимости может осуществляться на основе результатов промежуточной
диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь – январь). В конце
учебного года по результатам итоговой диагностики проводится анализ
реализации индивидуальных образовательных программ, определяется динамика
в развитии каждого воспитанника с ОВЗ, формулируются рекомендации для
родителей с целью обеспечения преемственности при переходе с одной ступени
обучения на другую.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой
по следующим направлениям: состояние словаря, грамматический строй речи
(словообразование и словоизменение), связная речь, звукопроизношение,
фонематический слух, слоговая структура.
Педагогическая диагностика проводится по следующим направлениям:

уровень освоения
образовательной программы дошкольного
образования;

уровень сформированности социальных навыков (технологии
Н.П.Гришаевой). В соответствии с АОП с детьми с ОВЗ организуется
коррекционная-развивающая работа в условиях ДОУ с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей, а также с
учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Основной
формой работы специалистов ДОУ с ребенком с ОВЗ являются подгрупповые и
индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю в соответствии
с расписанием педагога. Занятия со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми
занятиями. В таком случае, пропущенные ребенком групповые занятия
дублируются с ним воспитателем во вторую половину дня. С целью коррекции
тяжелых нарушений речи учителем-логопедом коррекционно- развивающая
работа строится на
основе «Адаптированной примерной основной
образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»
/Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; под
редакцией профессора Л.В. Лопатиной (одобрена Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию 7 декабря 2017 года).
Психологическая коррекционно-развивающая работа проводится по
программе психолого- педагогических занятий для дошкольников «Цветиксемицветик», автор Н.Ю.Куражева.
В процессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ
осуществляется постоянная взаимосвязь со всеми участниками образовательного
процесса.На заседаниях ППК осуществляется разработка рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений.
182

Проводится консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с
ОВЗ.
Оказывается консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребѐнком. В течение учебного года регулярно проводятся как
групповые, так и индивидуальные консультации педагогов и родителей
(законных представителей) специалистами, мастер-классы, родительские
собрания. Использование различных форм просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды и другие) направлено на разъяснение
участникам образовательных отношений (родителям (законным представителям),
педагогам) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации. Родители могут присутствовать во
время проведения диагностики с ребенком, посещать коррекционноразвивающие занятия.
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ.
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного
профиля. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и
решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребѐнка; составление комплексных индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка,
связанные с освоением образовательной Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами:
учителями – логопедами, педагогом-психологом, которые адаптируют
Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и
характером нарушений развития детей с ОВЗ;
выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены;
отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к психологу;
собирают сведения о ребѐнке у педагогов, родителей. Важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми;
изучает истории развития ребѐнка. Психолог выявляет обстоятельства, которые
могли повлиять на развитие ребѐнка (внутриутробные поражения, родовые
травмы, тяжѐлые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные
183

черты); семья, среда, в которой живѐт ребѐнок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребѐнка (чрезмерная
опека, отсутствие внимания к нему и другие); анализирует творческие работы
ребѐнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребѐнка.
Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем,
уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных
особенностей психического развития детей; анализирует материалы
обследования (в сложных дифференциально-диагностических
случаях
проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации по освоению
Программы.
Составляют индивидуальные образовательные маршруты психологопедагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются
ведущие направления в работе с ребѐнком. Для одних детей на первый план
выступает формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем,
медицинским
работником и
родителями,
осуществляя
постоянное
взаимодействие. Особое внимание обращается на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок. Организация комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в
нем каждого специалиста и руководителя детского сада, а именно, заведующего,
заместителя заведующего воспитателей, учителя-логопеда, педагога - психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской
сестры, младшего воспитателя. В детском саду созданы следующие специальные
условия реализации Программы для детей с ОВЗ:
нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация
основной образовательной программы);
психолого-педагогическое сопровождение(психолого-педагогические
консилиумы, психологическая и медицинская службы детского сада);
взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех
требований к ребѐнку с ОВЗ);
специальные психолого-педагогические условия (учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка;
соблюдение
атмосферы
доброжелательности,
психологической безопасности, комфортного психоэмоционального режима;
стремление к безоценочному принятию ребѐнка, пониманию его ситуации и др.);
здоровьесберегающие
мероприятия
(укрепление
физического
и
психического
здоровья, профилактика
физических,
умственных
и
психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других
мероприятиях с нормально развивающимися детьми (включение в процесс
освоения Программы всех детей группы, независимо от характера и тяжести
нарушений в развитии);
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребѐнка (при
оценке динамики продвижения ребѐнка с ограниченными возможностями
184

здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим собой
на предыдущем уровне развития; педагогический прогноз строить на основе
педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребѐнке найти положительные
стороны его личности и развития, на которые можно опереться при
педагогической работе) и др. Работа педагога-психолога со всеми субъектами
образовательного процесс осуществляется на основных видах деятельности:
психологическая диагностика (диагностика познавательной сферы
(мышление, память, внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика,
диагностика эмоционально- волевой сферы (проявления агрессивного поведения,
страхи, тревожность, готовность к школе), диагностика коммуникативной сферы
(трудности в общении со сверстниками и взрослыми). По результатам
диагностики составляется психологическое заключение и на каждого
воспитанника заводится индивидуальная карта развития. В случае выявления
определенных проблем психолог предлагает родителям конкретное решение, при
необходимости, направляя ребенка к специалистам. В процессе диагностики
психолог также изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям
в организации работы с конкретными детьми.
психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по
запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый
ребенок индивидуален. Кто-то развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом
особенностей развития каждого малыша психолог строит психокоррекционную
работу в следующих направлениях: эмоционально-волевая сфера (агрессивное
поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль,
неуверенность в себе), коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со
сверстниками, нарушения благополучия в семье, познавательная сфера: низкий
уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания, воображения,
мышления, восприятия);
психологическое
консультирование
состоит
в
том,
что
оно
сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе
консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению
главной задачи психологической службы образования. Педагоги и родители
получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их
проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по
себе.
психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к
психологическим знания.
В обществе недостаточно распространены
психологические знания, не всегда выражена психологическая культура,
предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его
личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях,
переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях,
возможны конфликты, в основе которых психологическая глухота взрослых
людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить,
уступить и т.д. Поэтому психологу важно повышать уровень психологической
культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл
психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить педагогов и
185

родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного
психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических
исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности; достигать понимания необходимости работы психолога в детском саду.
психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства.
Психологическая профилактика предполагает ответственность за
соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для
полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на
каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает
своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к
определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном
развитии, в его поведении и отношениях. Психолог должен стараться
прогнозировать возможность появления проблем в психологическом развитии и
становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную
ступень и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог
разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных
возрастов
с
учетом
особенностей
каждого
возрастного
этапа.
Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей
дошкольного возраста имеет четыре основных направления:

развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации
детей;

развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения,
пространственных представлений;

развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);

развитие способности к дифференциации эмоциональных
состояний.
Все направления продиктованы актуальными для данного возраста
проблемами, а также психофизиологическими особенностями детей. Работа
проводится в форме подгрупповых занятий 1 раз в неделю. Предпочтение
отводится групповым играм. При необходимости психолог проводит
индивидуальную работу с ребенком.
Групповые психопрофилактические занятия:
Младшая группа; адаптация детей; осознание ребенком своего «Я»,
развитие
положительных
представлений
о
своем
внешнем
виде;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений.
Средняя группа: развитие эмоциональной сферы, психических процессов,
моторики; доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности
к группе; развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения,
пространственных представлений.
186

Старшая группа: коммуникативные навыки; творческие и познавательные
способности; эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Подготовительная группа: готовность к школе (личностная и
мотивационная); коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
способность к дифференциации эмоциональных состояний; творческие
способности и совершенствование познавательных процессов; организационнометодическая работа заключается в оформлении документации; участие в
методических объединениях практических психологов; курсы повышения
квалификации и дополнительное образование; методическая помощь в
организации и проведении педсоветов, открытых занятий, семинаров,
практикумов, тренингов, мастер-классов по плану МБДОУ.
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных
мероприятий . Взаимодействие с родителями:

Индивидуальные,
групповые,
подгрупповые
консультации,
семинары, дискуссии по заявленной тематике, запросу.

Выставка психологической литературой по заявленной тематике.

Лекции-выступления на родительских собраниях.

Телефон доверия для родителей.

Диагностика детско-родительских отношений в семье.
Взаимодействие с воспитателями:

Обучение воспитателей личностно ориентированной модели
общения с ребѐнком,

Индивидуальные консультации.

Тематические выставки психолого-педагогической литературы.

Рекомендации, опыт, деловые игры, решение проблемных ситуаций
на педагогических советах.

Помощь в организации центров активности, пространства детской
реализации.

Психологический аспект: мотивационные, предметные и
универсальные образовательные результаты Программы.

Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных»
сторон.
Взаимосвязь
со
специалистами
(воспитатель,
музыкальный
руководитель):

Анализ результатов диагностики, исследований.

Консультирование по
вопросам коррекциипроцессов
воспитания
на основе, интеллектуального, личностного и
эмоционально-волевого развития ребѐнка.

Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима
правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных
потребностей.
187

В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической
диагностике, позволяющей:

своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности
ребенка с ОВЗ;

определить оптимальный педагогический маршрут;

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ
в дошкольном учреждении;

спланировать
коррекционные
мероприятия,
разработать программы
коррекционной работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребенка;

консультировать родителей ребенка с ОВЗ. Одним из основных
принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход,
который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития
ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность,
поведение, эмоции, волю, двигательной сферы, неврологический статус.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его
результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и
выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность
прогнозировать его развитие. Основной целью применения психологической
диагностики является определение уровня умственного развития, состояние
интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет
исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и
включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность,
речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников
диагностического инструментария используются научно- практические
разработки Е.А.Стребелевой, М.М.Семаго и др. Качественный анализ
предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
o особенности контакта ребенка;
o эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
o реакция на одобрение;
o реакция на неудачи;
o эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
o эмоциональная подвижность;
o особенности общения;
188

o реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
o наличие и стойкость интереса к заданию;
o понимание инструкции;
o самостоятельность выполнения задания;
o характер деятельности (целенаправленность и активность);
o темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
o работоспособность;
o организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка: особенности внимания, восприятия, памяти,
мышления, речи; особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных
возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения
важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение
предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения,
навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе,
установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала,
выявление
особенностей
образовательной
деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка
(рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный
аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
o назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
o рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы
родителей;
o назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
o рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных
местах, о любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно
вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с
ОВЗ.
В соответствии с рекомендациями психолого-психологической комиссии
осуществляется
индивидуально
ориентированная
психолого-медикопедагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей. По данным обследования составляется заключение, и
разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми
189

специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных данных
коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации по
обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных
возможностей и особенностей.
При отсутствии в д/с условий, адекватных индивидуальным особенностям
ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и решении
конфликтных и спорных вопросов, связанных с зачислением ребенка в
специальную (коррекционную) группу, специалисты ППк рекомендуют
родителям обратиться в городскую психолого-медико- педагогическую
комиссию.
Консультативная работа включает:
o разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
o консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
o консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
o различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
o проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
Согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
Специфика КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети
190

Такие дети имеют ярко выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны:
o быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь).
o Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
o коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов; снижение тревожности;
o помощь в разрешении поведенческих проблем;
o создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ГПМПК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
o определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
o вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
o создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
o сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
o формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
o организация развивающей предметно-пространственной, обогащѐнной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
191

Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ГПМПК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
КРР с обучающимися «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
o коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных, социально-приемлемых
способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся (в соответствии с
ФОП)
Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития»
Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на
развитие личности ребенка, раскрытие потенциала в условиях меняющейся
социальной ситуации развития. В этой связи психолого-педагогическое
сопровождение этой группы предполагает сопровождение реализации основных
и
дополнительных
образовательных
программ,
психодиагностику,
психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности
образовательной среды, психологическое консультирование и просвещение
субъектов образовательного процесса, коррекционно- развивающую работу, а
также психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ
является важным условием развития личностных образовательных результатов,
познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, воображения),
эмоционально-волевой сферы, интеллекта (вербального, невербального,
192

социального,
эмоционального),
личностного
развития,
овладения
организационными
навыками,
умением
проектировать
и
создавать.
Профилактические психолого-педагогические программы будут содействовать
формированию коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного общения,
успешной адаптации к новым ступеням образования.
Примерный перечень психодиагностических методик для нормотипичных
детей от 2 до 7 лет: «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко,
методика развития познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго,
М.М.Семаго, тест Бендер, методика Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика
«Матрицы Равена», диагностика адаптации ребенка к ДОУ, методики
исследования эмоционально-личностной сферы, детско-родительских
отношений, тест Д.Б.Эльконина «Графический диктант», рисуночные методики
«Кактус», «Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек», «Рисунок человека» и
другое.
На каждого нормотипичного ребенка педагог-психолог заводит
индивидуальную карту развития. Перед поступлением ребенка в школу педагогпсихолог применяет следующие диагностические методики:

Готовность к школьному обучению.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
Исследования по методике исследования уровня тревожности Теммл,
Дорки, Амен. Исследование уровня развития воли
Исследования по методике «Манометрический тест». Исследования по
методике Бендер.
Исследования устойчивости внимания по методике Д. Векслера 11 субтест
«Шифровка». Исследования по методике «Последовательность событий»
А.Н.Бернштейна.
Исследования по методике самооценки «Дерево» Лампен Д.
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л.
Венгера, Д.Б. Эльконина).
Исследования зрительной памяти по методике «Узнавание фигур».
Исследования по методике Фотековой Т.А. «Пересказ прослушанного
текста».

Обследование детей младшей, средней, старшей групп.
Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для
педагогов-психологов.
Автор: Павлова, Руденко.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У
детей
данной
целевой
группы
основными
психолого-педагогическими проблемами обучающихся являются:

трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;

трудности в коммуникативной
сфере
(проблемы в
общении со сверстниками и педагогами);

трудности в сфере социальной адаптации.
193

Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей старшего
дошкольного возраста, в том числе испытывающих трудности в обучении,
необходимо учитывать следующее:

в формировании учебной мотивации: невнимательность при
принятии и выполнении поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от
выполнения учебных заданий (основные причины: неразвитость познавательных
интересов,
преобладание
социальных
(внешних)
мотивов
учения,
несформированность внутренней позиции школьника);

в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий,
потеря цели поставленной задачи, затруднения в планировании учебных
действий,
неуверенность в правильности выполнения задания (основные причины:
несформированность знаково-символического мышления, несформированность
предпосылок учебной деятельности);

в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с
заданием без помощи педагога, неумение соотнести цель и средства
выполнения учебного действия (основные
причины:
несформированность
произвольности
поведения,
несформированность
навыков
самоорганизации,
медлительность,
гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:

в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в
совместную деятельность, организуемую педагогом (основные причины:
ограниченность представлений об окружающем мире, дефицит повода и
предмета
коммуникации,
индивидуально-психологические
особенности
личности).

в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности
выстраивания коммуникаций со сверстниками в совместной деятельности,
изолированность, отвержение в коллективе, отсутствие прочных дружеских
связей с одногруппниками (основные причины: несформированность
коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуальнопсихологические особенности личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:

психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая
утомляемость (основные причины: повышенная тревожность, пониженная
работоспособность);

отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное
поведение: агрессивность,
импульсивность,
повышенная
активность,
плаксивость; трудности адаптации к новым условиям, потребность в
повышенном внимании к себе или недоверие, напряжение, боязнь; агрессивные
действия в отношении сверстников (основные причины: несформированность
коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуальнопсихологические особенности личности).
194

Примерный перечень психодиагностических методик для детей
испытывающих трудности в обучении от 2 до 7 лет: методика Е.А. Стребелевой,
адаптированный вариант методики Д.Векслера для детей от 5 до 15 лет и
методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста от 4 до 6,5 лет.
«Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития
познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер,
методика Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена» и
другое.
Выделенные проблемы в жизни конкретных учеников требуют
своевременной адресной, индивидуально ориентированной психологической
помощи, организации превентивных действий в формате адресных психологопедагогических программ и технологий (профилактические, просветительские,
коррекционно-развивающие). В коррекционно-развивающей работе с детьми,
испытывающими трудности в обучении целесообразно использовать
нейропсихологический подход, в который включает в себя: растяжки,
дыхательные
упражнения,
глазодвигательные
упражнения,
телесные
упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы.
Данный подход позволяет достичь улучшения показателей концентрации и
распределения внимания, коммуникативных навыков и стабилизации
психоэмоционального состояния. Занятия могут проводится индивидуально и с
подгруппой детей.
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в
связи с высоким риском уязвимости, испытывающие трудности в освоении
ОП и АОП.
«Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей».
При организации
психолого-педагогического
сопровождения
детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, на каждом этапе
жизни рекомендуется обратить внимание
на возможные трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации.
Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих
принципах: комплексность и целостность. Во время диагностики следует
обращать внимание на развитие и сформированность интеллектуальной,
эмоционально-волевой, мотивационной и поведенческой сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7 лет
для реабилитации и псхокоррекции являются:

игротерапия (это игры в образах литературных героев,
импровизация диалога, пересказ и инсценировка);

арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);

музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими
страх, тревожность, беспокойство;

библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей,
стрессовые ситуации);
195


логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на
вербализацию
его эмоциональных
состояний,
словесное
описание
эмоциональных переживаний;

драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой
группы кукольный театр.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее
социально уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда
специфических
психофизиологических
особенностей,
обуславливающих
необходимость организации и реализации такого образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения, которые были бы способны в полной
степени удовлетворить особые образовательные потребности данных индивидов.
В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с
нарушениями слуха, с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического
спектра, умственной отсталостью (нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья» присваивает ребенку ПМПК, в заключении, которой
содержатся рекомендуемые специальные условия для получения образования
обучающимся, в том числе необходимость психолого- педагогического
сопровождения в процессе освоения образовательной программы. Признание
лица
инвалидом
(ребенком-инвалидом)
осуществляется
федеральным
учреждением МСЭ. Ребенку, признанному инвалидом, выдаются справка,
подтверждающая факт установления инвалидности, с указанием группы
инвалидности, а также индивидуальная программа реабилитации или абилитации
(ИПРА). На основании выписки ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается
перечень
необходимых
мероприятий
по
психолого-педагогической
реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием исполнителей и
сроков исполнения. Заключение о нуждаемости в проведении мероприятий по
психолого-педагогической реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с
инвалидностью можно выделить следующие общие психологические
особенности:

имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в
установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;

темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с
их нормально развивающимися сверстниками;

проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности
(проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к
овладению полноценными навыками игровой и учебной деятельности; возникают
трудности формировании достижения поставленной цели; контролирование
деятельности, умение работать в определенном темпе);
196


могут проявляться различные по степени выраженности трудности в
адаптации к новым условиям, распорядку, правилам поведения;

повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются
повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон
голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка,
капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная
зависимость от близких;

для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная
утомляемость (быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с
трудом сосредотачиваются на задании; при неудачах быстро утрачивают интерес,
отказываются от выполнения задания; у некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство);

часто проявляют негативную реакцию на образовательную
деятельность (в случае, когда образовательная среда создана без учета их
психофизических особенностей и образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят
особенности, связанные со структурой нарушения в развитии:
с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного
материала, в результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях,
неточность, фрагментарность знаний, наблюдается меньший объем внимания,
снижена способность к его концентрации, наблюдаются трудности его
переключения и распределения, недостаточно сформированы пространственные
представления;
с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении
продуктивного взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях
инклюзивного образования), а также трудности в установлении адекватных
контактов со сверстниками, внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом
переключаются с одной деятельности на другую;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения
часто сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер,
отмечается повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов,
что связано с поражением центральной нервной системы;
с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях,
представления об окружающем мире часто отличаются отрывочностью,
фрагментарностью, неточностью, характерен низкий уровень развития основных
свойств внимания, его концентрации и способности к распределению внимания;
Для детей с ОВЗ подходят следующие методики: методика
«Пирамидка», методика «Матрешка», методика «Доски Сегена», методика
«Разрезные картинки», методика «кубики Кооса», методика «Счет», методика
Е.А.Стребелевой.
Ключевыми направлениями коррекционной работы психолога ДОУ с
детьми ОВЗ, детьми- инвалидами является коррекционно-развивающая,
профилактическая и консультационная работа с педагогами и родителями,
воспитывающими детей данной категории.
197

Планирование коррекционных мероприятий начинается с разработки
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ,
детьми-инвалидами рекомендуется проводить индивидуально или минигруппами с одинаковой нозологией. Коррекционные занятия позволяют развить у
детей познавательную деятельность, когнитивную и социально- эмоциональную
сферу. Последовательность развития понятий и навыков усложняется в рамках
каждого раздела обучения.
«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный
ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной
дезадаптацией. При этом трудная жизненная ситуация характеризуется как
объективно или субъективно создавшаяся ситуация, нарушающая социальное и
психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в функционировании
в социуме, дисгармонирующая психическое развитие человека, причем ситуация,
которую он не может преодолеть привычными средствами или самостоятельно.
Девиантное
поведение
соотносится
с
феноменом
социальнопсихологической дезадаптации, разворачивающейся во времени и приводящей к
тому, что сначала возникает первичный конфликт, который может расширяться и
«захватывать» различные системы отношений ребенка. Отсутствие адресной
помощи ребенку приведет к усилению конфликта ОУ, обострению отношений с
родителями (законными представителями). Таким образом, существуют риски,
что несовершеннолетний может «выпасть» из социальной ситуации нормального
развития в ситуацию социально-психологической дезадаптации. Для понимания
специфики развития девиантного и делинквентного поведения изучаются
различные детерминирующие факторы, например, органические (биологические)
факторы риска, факторы риска в истории жизни, индивидуальные и социальные
факторы риска.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные дети - это обучающиеся, обладающие высокими
познавательными
потребностями
(мотивацией)
и
возможностями
(способностями), значительно превышающими таковые у их сверстников. На
начальных этапах одаренность проявляется как потенциал, на более поздних
этапах ее индикатором могут быть высокие достижения в том, или ином виде
деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в выдающихся
результатах в какой-то области деятельности. К важным позициям в современной
трактовке одаренности относятся:
понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика
личности, и в период дошкольного и школьного возраста одаренность
рассматривается как потенциал;
понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и
психосоциальных переменных, результатом которого и является превращение
одаренности в те или иные таланты;
представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается
особой мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития,
198

увлеченность, стремление к совершенству), которая и ведет за собой развитие тех
или иных способностей;
появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным
взаимодействием в процессе развития мотивационно-личностных качеств
(мотивация саморазвития, увлеченность задачей, настойчивость, доверие к себе)
и влияний среды (семья, сверстники, ОУ, социальное и культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и
трудностей одаренных обучающихся.

Опережающее познавательное развитие (высокий уровень
умственного развития может порождать разнообразные трудности в учении,
личностном развитии, общении и поведении)

Несогласованность отдельных сторон психического развития
одаренного ребенка (опережающее развитие устной речи, может сочетаться с
обычным или даже замедленным развитием письменной).

Двойная
исключительность
(сочетание
высоких,
иногда
выдающихся способностей в одной области со слабыми способностями к
отдельным аспектам).

Перфекционизм ( проблемы эмоционально-волевой и личностной
сферы)
Диагностический
инструментарий
для
выявления
компонентов
одаренности в дошкольном возрасте: тест Ф.Гудинаф-Д.Харриса с 3 лет, тест
Д.Векслера с 5 лет, методика «Матрицы Равена» с 6 лет, тест «Дорисовывание»,
методика «Социометрия» и др.
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой
форме. Наиболее эффективными методами работы являются исследовательский,
проблемный,
проективный, дискуссия,
интеллектуальные
марафоны,
индивидуальные творческие задания. Эти методы дают возможность развить
познавательную сферу ребенка.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Педагоги групп компенсирующей направленности и специалисты МБДОУ
№34 г.Шахты используют в работе с детьми с ОВЗ (ТНР) «Адаптированную
примерную основную
образовательную программу для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи» /Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец. Дети с ОВЗ
осваивают адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, которая разрабатывается педагогами с учѐтом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей дошкольников.
Литература.
Для работы с родителями и педагогами

Виноградова Е.В. «Вредные привычки. Читайте вашего ребенка, как
книгу (маленькие подсказки для родителей), 2006

Волкова Т.В., Котович Т.Т. «Практическая психология в воспитании и
образовании: навигатор для родителей и педагогов», 2022

Гиппернейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком КАК?», 2004
199


Гиппернейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком ТАК?», 2005

Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей», 2004

Зинкевич-Евстигнеева Т. «Мастер сказок», 2012

Климина Л.В. «Если вы растите дочь…», 2012

Климина Л.В. «Если вы растите сына», 2012

Кондратьева С.Ю. «Если у ребенка задержка психического
развития….», 2011

Кулганов В.А., Сорокина Н.В. «Психологические
особенности развития детей
и
профилактика
неврозов», 2012

Кыласова Л.Е., Ротарь Н.В., Карцева Т.В., Фролова Н.Г. «Родительские
собрания», 2013

Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. «Коммуникативная
компетентность
педагога
ДОУ
(семинары-практикумы,
тренинги,
рекомендации)», 2013

Орлова И.В. «Тренинг профессионального самопознания», 2006

Рогалева Н.А. «Психологический клуб для родителей в детском саду»,
2010

Суркова Л. «Ребенок от 3 до 7 лет. Интенсивное воспитание», 2015

Фесенко Ю.А. «Если у ребенка энурез (советы специалистов для
родителей)», 2011

Цветкова С.Л. «Умные игры для родителей (тренинговые игры и
упражнения для родительских собраний)», 2018

Чижова С.Ю., Калинина О.В. «Детская агрессивность», 2001

Шепелева Л.Н. «Программы социально-психологических тренингов»,
2007

Шубенкова О. «Психосоматика у детей. 9 шагов к здоровью», 2022
Диагностика педагогического персонала

Ассингер А. «Методика диагностики агрессивности»

Бойко В.В. «Методика диагностики уровня эмоционального
выгорания»

Захарова В.П., Журавлѐва А.Л. «Методика определения стиля
руководства трудовым коллективом»

Михалюк О.С., Шалыто А.Ю. «Методика оценки социальнопсихологического климата в трудовом коллективе»

Тест «Стиль педагогического общения»

Тест Люшера

Тест по определению социально-педагогического типа личности.
Диагностический материал для работы с детьми

Д.Б.Эльконин «Графический диктант», 2000

Ильина
М.В.
«Воображение
и
творческое
мышление»
(психодиагностические методики), 2004
200

2004



Методика Веклера WPPSI для детей дошкольного возраста 4-6,5 лет,



Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста (4-6,5 лет),

2008


Н.Я.Семаго, М.М.Семаго методика развития познавательной
деятельности ребенка, 2000

Набор диагностических карточек с рисунками «Цвет. Форма.
Величина»

Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция
внимания», 2004

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Психологическая диагностика и
коррекция в раннем возрасте (2,5-3 года), 2008

Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008

Пенкина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС
в условиях ДОУ: оценка особенностей развития ребенка с РАС старшего
дошкольного возраста: от выявления трудностей и постановки целей, к оценке
результатов обучения (методические рекомендации)», 2018

Прогрессирующие матрицы Равена, 2000

Степанов С.С. «Диагностика интеллектуальных методов рисуночного
теста», 2005

Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста», 2005

Т.А.Нежнова «Беседа о школе», 2000

Тест «Дорисовывание», 2000

Тест Бендер,1995

Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта с 5 до 16
лет, 2000
На
официальном сайте МБДОУ №34 г.Шахты
опубликована
Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ (ТНР).
https://34sad.tvoysadik.ru/sveden/education
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания
ФОП ДО п.29
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:

формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;

формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
201


становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:

содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;

создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;

осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уваженияк своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
202

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.

Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.

Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
203

Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.

Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка.
Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание ивзаимное уважение;
204


принцип общего
культурного
образования:
воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)и на
этапе завершения освоения программы описаны в Федеральной рабочей
программе воспитания10.
10
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.
29.
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3. Уклад ДОУ
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции Р о с т о в с к о й о б л а с т и и ДОУ, задающий культуру поведения.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
205

 Положение о нормах профессиональной этики,
 Коллективный договор,
 Устав,
 Правила внутреннего трудового распорядка,
 Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на
стенах образовательной организации, и в групповых ячейках. Здесь и стены
«говорят» с детьми и повествуют им о том, как разнообразен мир искусства.
«Волшебные» слова всплывают на каждом шагу на ступеньках нашей лестницы.
Попав в наш сад, легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря
яркой красочной навигации. Таким образом, активизируются зрительные
анализаторы. В детском саду оформлен мини- музей «Донской край -люби и
знай», который увлекает в мир воспитания культурно- нравственных ценностей у
ребенка, знакомит с традициями и обычаями малой родины.
В нашем саду в каждой группе детьми установлены и нарисованы правила,
которые стараются выполнять все участники образовательных отношений.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения
запросов родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители - наши партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в
современной воспитательной стратегии развития детей в стенах детского сада.
Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу необходимую
поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания и активно вовлекать в проведение
праздничных, театрализованных мероприятий в рамках художественноэстетического развития и взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки
детских творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с
родителями, приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
206

Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо
этого мы создаем условия посредством реализации детско-родительских
проектов, акций, образовательных событий.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. В группах созданы
родительские клубы «Мы - вместе!», «Семейный лад».
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных
моментах, использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей
гимнастики и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску
решений в неопределенных условиях эффективнее происходят во
взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во время проведения
значимых событий и традиционных мероприятий. Важно сказать о
существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать
себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и
понятные детям.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая
уклада дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп (декада инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые
спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой круг
праздников: государственные, традиционные праздники культуры. Тематические
недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя психологии и др.
социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя
традиции:
 Бессмертный полк;
 Мастерская «Подарок ветерану»;
 Стена памяти;
 Свеча памяти;
 Письмо солдату;
 Георгиевская ленточка;
 Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью).

207

Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры);
«Эколята-дошколята».
Причем в рамках акции «Эколята-дошколята» пробуем традицию –
театрализация экологического спектакля, предоставляя возможность всем детям
быть героем какой-либо роли.
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные игры
в воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные
моменты (прогулки) и детско-взрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В конце
учебного года пополняем «Альбом выпускников». Завели альбом
«История детского сада».
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности
взрослых и детей в режимном моменте. Не только приветствие детей,
планирование на предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы, но и
эффективное знакомство детей с государственной символикой, учим гимн РФ в
старших группах.
В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали,
что получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как
провели выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на
дружный хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
«Светофор питания»: речь идет о регулировании питания. Педагоги
проходят курсы «Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)».
Перед приемом пищи с детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их
пользе, обращая внимание на поведение за столом. Проводим «Разговоры о
здоровом питании» с целью формирования у детей основных представлений и
навыков рационального питания и здорового образа жизни. Ежегодно
реализуется проект «Хлеб всему голова» как вариант формирования ценности
Знание.
Акция «Радуга семейных традиций», в которой активно принимают
участие семьи воспитанников для повышения роли и ответственности родителей
в гражданском воспитании ребѐнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают
создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают
себя
членами
единого
сообщества.
Все
Традиции объединены
воспитательным компонентом.

208

Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Уклад ДОУ - это его необходимый фундамент, основа
и инструмент воспитания.
Реализация
Программы
осуществляется
квалифицированными
педагогическими работниками ДОО в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственностьза
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В части программы, формируемой участниками образовательных
отношений особое внимание уделяется развитию духовно-нравственных и
патриотических качеств личности, любви к одному краю, Родине, гордости за
209

ее достижения, уверенности в том, что Ростовская область
многонациональный регион с героическим пошлым, с устоявшимися казачьими
традициями.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться
особенностями своей малой родины, родного город, любить его и осознавать
себя частицей удивительного южного сообщества Ростовская область всегда
считался хлебосольной, южной богатой урожайной житницей России. Жители
Ростовской области отличаются богатым колоритом народной культуры.
Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их преемниками.
Ознакомление с традициями нашего края, казачества и православия
реализуется посредством Региональной программы «Всѐ про то, как мыживѐм»,
благодаря которой организована воспитательная деятельность по
формированию
духовно-нравственной
культуры
через
разные виды
деятельности в течение дня.
2.8.4.Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные
принципы:
 возрастные и индивидуальны особенности детей;
 культуросообразный характер воспитания;
 системный характер воспитания, направленный на формирование
целостной картины мира;
 применение системно-деятельностного подхода с детьми;
 непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное),
событийное и информационное наполнение жизнедеятельности личности,
создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого
потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего ДОУ, событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
210

старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямоевлияние педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и
проведения общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных
в
воспитательном
отношении
искусства, обеспечивающих
развитие
общечеловеческими и национальнымиценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников
к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются
использование мини-музея ДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного
общения, а также информационные стенды, социальные сети, официальный сайт
ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ является насыщенной и структурированной.
2.8.5.Общности ДОУ
В
целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности
является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
 педагогический совет;
 творческая группа;
 психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
211

 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
 Родительский комитет,
 Попечительский совет,
 Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно
используют:
 фотоотчет в социальных сетях ВК и на сайте ДОУ (деятельность
детей втечение дня);
 видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
 оформление стенгазет к праздникам.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся «Эколята».
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
212

способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в
наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с Положением,
программой наставничества.
2.8.6. Задачи воспитания в образовательных областях
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных
областях» полностью соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи
воспитания в образовательных областях»38.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная
область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная
область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение
задач воспитания в рамках образовательной области

213

«Социально-коммуникативное
развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народовРоссии
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
214

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребѐнка;

формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение
задач
воспитания в
рамках
образовательной
области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;

воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.8.7.Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)

215

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с семьей,
которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:
коллективные (массовые) - совместные мероприятия педагогов и родителей
(возможно участие детей)
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения
между педагогами и родителями.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями,
то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.Задачи:

формирование психолого-педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье.
 Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
 Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в городе.

216

 Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
2.8.8. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть организованное
мероприятие, также и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:

события, формирующие чувство гражданской принадлежности
ребенка (День России, День защитника Отечества);
 явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
 явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
 мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
 традиционные праздничные события семьи, общества и государства
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери);
 наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона,
строителя).
2.8.9. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребѐнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве ив одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются
задачи широкого плана:
 развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
 развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
 развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи
освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах
(построение связной картины мира).
217

Совместная деятельность предполагает:
 индивидуальную,
 подгрупповую,
 групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий,
так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап
в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений
и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми
направления:
 проектная деятельность;
 познавательно-игровая деятельность;
 трудовая деятельность;
 объединения детей по интересам;
 кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми
существуют
различные
методы
взаимодействия
с
ними.
Самые
распространѐнные виды совместной деятельности:
 взаимодействие в игровой деятельности;
 взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)
деятельности;
 особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов изличного
опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стиховнаизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного
процесса в ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность
218

педагога с детьми как основу совместной деятельности в дошкольном
учреждении, как необходимое требование реализации ФГОСДО.
2.8.10. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметнопространственной среды в ДОУ предоставляет возможность для совместной
деятельности педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:

знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ,
Краснодарского края, города-курорта Анапа);
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО (минимузей «Донской край-люби и знай»);
 компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность
 компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (совместные детско-родительские проекты,
выставки «Мое генеалогическое древо», выставки детских рисунков
«Милая мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все, что
угодно»,
«Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для
родителей, совместные праздничные мероприятия);

компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного
познания,
формирующие научную картину мира («Исследовательские центры», «Центры
природы» в групповых ячейках, литература, демонстрационный материал,
дидактические пособия);

компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства («Уголок дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для уборки на
прогулочных площадках и верандах);

компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем,
памятки, алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания на прогулку,
демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);

компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (демонстрационный материал,
литература, дидактические пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
219

При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Развивающая предметно-пространственная
среда
Вид помещения
Прогулочные
площадки

Медицинский
кабинет

Методический
кабинет

Музыкальный

Основное
предназначение
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность;
Трудовая деятельность
Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей;
Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками ДОУ
Осуществление
методической помощи
педагогам;
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов

Образовательная
деятельность;
Музыкальные занятия;
Досуговые мероприятия;
Праздники;
Театрализованные
представления; Родительские
собрания и прочие
мероприятия
для
родителей

Оснащение
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп
Игровое, функциональное и спортивное
оборудование.
Мини-огороды, цветники
Стол письменный;
Стул детский;
Медицинский столик;
Медицинский шкаф;
Холодильник;
Кушетка;
Ростомер;
Весы медицинские;
Весы электронные
Библиотека педагогической и
методической литературы;
Пособия для занятий;
Демонстрационный материал для
занятий с детьми;
Иллюстративный материал;
Изделия народных промыслов;
Игрушки;
Стенка для методических пособий,
Письменный стол, шкаф для
демонстрационных картин;
МФУ, компьютер
Фортепиано;Стулья детские;
Библиотека методической литературы,
сборники нот;
Музыкальный центр, проектор, экран,
телевизор, видеомагнитофон,
микрофоны; ноутбук; колонка;
Набор детских музыкальных
инструментов;
Шкафы для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов;
Подборка дисков с музыкальными
произведениями

220

Физкультурный
зал

Образовательная
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Физкультурные занятия;
Досуговые мероприятия;
Праздники;
Родительские собрания и
прочие мероприятия
для
родителей

Музыкальный центр,
Подборка дисков с музыкальными
произведениями;
Спортивное оборудование для метания,
равновесия, лазанья, ползанья и т.д.
гимнастическая стенка, верѐвочная
лестница, канат, гимнастические скамейки,
гимнастические маты, беговые дорожки,
дуги для подлезания, физкультурные
комплексы " Росстан", обручи,
гимнастические палки, скакалки, ленты,
флажки, кубики, мешочки с песком, кегли,
мячи резиновые, набивные, баскетбольные
щиты с корзинами, бадминтон, кегельбан,
кольцеброссы, мишени, ребристые и
массажные дорожки.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Развивающая
зона

Основное
предназначе
ние
Расширение
1. Центр
исследовательской познавательного и
исследовательского
деятельности
опыта.
Расширение
представлений детей о
многообразии
природного мира,
воспитания любви к
природе и бережного
отношения к ней, а также
формирование
экологической культуры.

2. Центр
сенсорики и
конструирования

Проживание,
преобразование
познавательного опыта
впродуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца.
Развитиемелкой
моторики

Оснащение
Материалы для
экспериментирования и опытов;
Календарь погоды;
Сезонный материал;
Инвентарь для трудовой
деятельности;
Природный материал
Дидактические игры: «Когда это бывает»,
«Их чего мы сделаны», «Береги живое», «В
саду, в поле, в огороде», «Почемучки»,
«Парочки», «Тайны живой природы», «Где
растетогурчик», «Что в моей корзинке»,
«Времена года», «В саду, на поле, в
огороде», «Что где находится», «Кто и что
(живое и неживое)», «Земля и солнечная
система».
Конструкторы: крупный строительный
материал, деревянные конструкторы,
пластмассовые конструкторы, конструктор
- дупло, конструктор - лего, автодорога,
конструктор «Смешарики»; схемы,
альбомы моделей построек. Имеются
разные наборы строительного материала:
конструктора (мелкие, крупные, «Лего»,
деревянные, пластмассовые и др.);
разнообразный настольный конструктор,
дополнительные детали конструктора,
схемы образцы построек, фотоальбомы
(архитектурные сооружения и детские
постройки).

221

3. Центр
грамотности,
письма и
литературы

Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужнуюинформацию

Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей;
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности и ознакомлению с
художественной литературой;
Материалы о художникахиллюстраторах;
Портреты поэтов, писателей (старший
возраст)

4. Центр сюжетноролевых и
театрализованных
(драматических)
игр

Реализация ребенком
полученных и
имеющихсязнаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта.
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя
в
играх-драматизациях

5. Центр
нравственнопатриотического
воспитания

Расширять и накапливать
представления о семье, о
стране, о крае, об истории
Донского края, родного
города, в котором они
проживают

6. Центр
изобразительного
искусства

Проживание,
преобразование
познавательного опыта
впродуктивной
деятельности.
Развитиеручной
умелости,
творчества.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
наборы игрушек и предметов,
помогающих отразить социальный быт
(мебель, посуда, орудия труда, куклы,
фигурки животных – взрослых и
детенышей, предметы-заместители).
Сюжеты, которые дети могут развернуть в
данном центре, разнообразны: «Семья»,
«Магазин» (продуктовый, игрушек,
одежды), «Детский сад»,
«Парикмахерская», «Поликлиника»,
«Салон красоты», «Кухня»,
«Строители», «Моряки»,
«Гараж», «Кафе»,
«Автомастерская», «Цирк»,
«Почта», «Зоопарк Сафари»,
«Путешествие на дачу» и т.д
Государственная символика и
символика Ростовской области;
Дидактический материал: «Город, улица,
дом. Квартира, мебель», «Город Шахты».
Тематические альбомы «В кругу семьи»,
«Мой Красноярск», «Мой дом», «Зоопарк
флоры
и
фауны
«Роев
ручей»»,
«Заповедник Столбы», «Столица России Москва», «По страницам Красной книги»,
«По страницам книги рекордов Гиннеса».
Дидактические игры:
«Достопримечательности нашего города»,
«Как я провел свои выходные», «Расскажи,
где ты живешь», «Наша страна – Россия».
Детская художественной литературы;
Наглядный материал: альбомы,
фотоиллюстрации и т.д.
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона;
Цветные карандаши, краски, кисти
разного размера, пластилин, стеки,
доски для лепки;
Цветная бумага, картон;
Ножницы с закругленными концами,
клей, клеенка;

222

7. Центр
логики и
математики

8. Центр
познания и
коммуникаци
и (книжный
уголок)

Выработка позиции творца Природный материал;
Бросовый материал;
Альбомы-раскраски;
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Игры на развитие сенсорных
Развитие логикочувств в соответствии с возрастом и
математических
развитием детей (игры на формирование
представлений о
элементарных математических
математических
представлений по количеству и счету,
свойствах и отношениях;
развитие инициативности величине и форме предметов,
ориентировке в пространстве и
и активности детей.
времени); Разнообразный счетный,
наглядный материал (плоскостные
предметные картинки для счета; мелкие
игрушкии предметы – матрешки,
грибочки, рыбки и др.; счетные палочки;
комплекты геометрических фигур
разных размеров, разного цвета;
природный материал для счета;
комплекты цифр и т.д.).
Пособия: «Геометрическое лото»,
«Найди фигуру»,
«Собери урожай», «Сколько не
хватает»; игры для развития
логического мышления:
«Наблюдательность», «Учимся
сравнивать», «Найди, каких игрушек не
хватает», «Танграм», головоломки,
логические задачи, кубики, шашки,
развивающие книги, счѐтные палочки,
магнитные доски.
Занимательный материал
математического содержания:
- задачи-шутки, головоломки, ребусы,
игры на нахождение сходства и различия
и др.; математические загадки;
математические считалки;
математические развивающие, логические
игры, соответствующие возрасту детей;
- приборы-помощники:
увеличительное стекло, песочные
часы, магниты, мерные ложки,
резиновые груши разного объема.
Развивитие у детей
познавательных и
творческих способностей
средствами детской
художественной литературы

Художественная литература: сказки, стихи,
юмористические книги с яркими смешными
картинками.

223

Настольно -печатные игры и ребусы,
сюжетные картинки для речевого
творчества.
Дидактический материал: «Когда это
бывает», «Назови сказку», «Расскажи о
животных», «Расскажи сказку», «Назови
игрушку», «Назови звук» и т.д.
Приобретение
Дидактический
материал:
«Советы
10.Центр
теоретических
светофора»,
«Уроки
безопасности»,
«Безопасности»
знаний и
«Дорожные
знаки»,
«Веселые
формирование
перекрестки», лото «Дорожные знаки»,
устойчивых
«Транспорт», «Один дома»,
практических
«Осторожно пожар», «Транспорт».
умений и навыков
Наборы машинок, знаков, фигурки
безопасного
человечков, малый строительный
поведения на улице
материал. Подобрана детская
и дорогах
художественная литература: рассказы,
стихи, загадки. Дорожная азбука».
Обеспечение детям
Детские кресла, мягкие модули.
11.Центр уединения
психологического
Пейзажные картины;
комфорта в группах
световые и шумовые водопады;
ДОУ
музыкальные игрушки.
Альбом с фотографиями мам и близких
родственников;
игрушечный телефон для беседы с
родными;
сонные игрушки (часто применяются в
период адаптации);
мягкая игрушка или кукла для беседы,
утешения;
массажные мячи - «ежики»;
материалы для песочной и водной терапии.
Скакалки, обручи; шнуры; бруски. скакалки;
12.Центр
кольцебросс, мячи резиновые разных
двигательной
размеров, кегли;
активности
попрыгунчики (средние и старшие группы);
мячи или мешочки с песком для метания
(средние и старшие группы);
корзины для игр с бросанием;
мишень для метания или дартц с мячиками
на липучках (средний и старший возраст);
Различные виды театра: теневой театр,
13.Центр музыки и Развитие предпосылок
наборы резиновых игрушек по сказкам,
ценностно-смыслового
театра
восприятия и понимания пальчиковый театр, театр на прищепках,
произведений искусства, перчаточный театр, театр Би-ба-бо,
деревянный театри др., помогает детям
мира природы;
создавать свои сказки и истории,
становление
использовать декорации, сделанные
эстетического
совместно со взрослыми.
отношения к
маски, атрибуты для разыгрывания
окружающему миру;
сказок, элементы костюмов для
персонажей,
9.Центр
речи

развития

Развитие речи ребѐнка,
обеспечение
возможности
самостоятельной
индивидуальной речевой
деятельности ребѐнка.

224

музыкальные инструменты.

2.8.11.Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает привлечение социальных партнеров по взаимодействию в
воспитательно-образовательном процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными
партнерами:
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, акции, торжественные мероприятия);

участие представителей организаций-партнеров в проведении
занятий в рамках дополнительного образования;

проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;

реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными
партнерами:

Значимые
воспитания
№
1.

2.

партнеры

Субъекты
взаимодействия
Дощкольные
образовательные
организации г. Шахты
МБУЗ Поликлиника №5

взаимодействия

Программы

Предмет взаимодействия
Развитие
социальной
компетенции
воспитанников, повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОУ
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Осмотр, диспансеризация и вакцинация детей.

3. Реабилитационный центр
Сохранение
4. Городская библиотека ИМ. С.А. Развитие
Есенина

и
укрепление
здоровья
социальной
компетентности

225

МБУ ДО г.Шахты «Школа воспитанников, художественно-эстетическое и
искусств» центр искусств им. краеведческое
развитие,
знакомство
с
Д,Б, Кабалевского
творческими людьми города, патриотическое
воспитание
6. МБДОУ СОШ №35,20, 38
Обеспечение
преемственности
ступеней
образования, познавательное и речевое развитие
воспитанников
7. ВДПО
Развитие
социальной
компетентности
воспитанников, обеспечение безопасности.
8. Отделение
ГИБДД
управления МВД России по
городу Шахты
9. ПМПК
Реализация
инклюзивного
образования,
повышение педагогической компетентности
родителей в воспитании, развитии и обучении
детей дошкольного возраста с ОВЗ
10. ИПК ИПРО
Повышение профессиональной компетентности
педагогов, трансляция и изучение передового
опыта, повышение квалификации
5.

Консультационный центр МБДОУ№34 г.Шахты.
Предусматриваются консультационные услуги специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда.
Согласно заключенным договорам и совместным планам взаимодействия
предусмотрено участие представителей организаций- партнеров в проведении
отдельных мероприятий, акций воспитательной направленности, реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами (государственные и региональные
праздники, торжественные мероприятия, консультативная помощь, методическое
сопровождение).
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития
детей осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что способствует
успешной социализации воспитанников. Социальное партнерство и
сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения,
является важным механизмом реализации программы воспитания.
2.9. Организационный раздел Программы воспитания
2.9.1.Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
ДОУ укомплектован педагогическими работниками на 100%. Это
коллектив единомышленников, связанных с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся; привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных).

Кадровые условия реализации программы
Наименование должности
Заместитель заведующего по ВМР

Количество
1
226

Воспитатель
11
Музыкальный руководитель
2
Педагог-психолог
1
Учитель-логопед
2
Содержание
деятельности
педагога
на
этапе
осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой
таких педагогических действий, как:

постановка перед воспитанниками целей и разъяснение
задач деятельности;

создание условий для принятия задач деятельности
коллективом
иотдельными воспитанниками;

применение
отобранных
методов,
средств
и
приемов
осуществленияпедагогического процесса;

обеспечение взаимодействия субъектов педагогического
процесса
исоздание условий для его эффективного протекания;

использование необходимых приемов стимулирования
активностиобучающихся;

установление обратной связи и своевременная корректировка
ходапедагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было
бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная
деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь
всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся
в
разнообразную,
соответствующую
их
возрастным
индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
227


формирование у детей гражданственности и патриотизма;

опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
соответствии собщепринятыми нравственными нормами;

приобщение к системе культурных ценностей;

готовности к осознанному выбору профессии;

экологической культуры, предполагающей ценностное
отношение
кприроде, людям, собственному здоровью;

эстетическое отношение к окружающему миру;

потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности, организационной культуры, активной жизненной
позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности Функционал, связанный с организацией и
(в
соответствии
со реализацией воспитательного процесса
штатным
расписанием
ОО)
Заведующий детским садом

управляет
воспитательной
деятельностью на уровне ДОУ;

создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;

проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;

планирует
воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на
учебный год;

регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ;

контроль
за
исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)

228

Заместитель
по ВМР

заведующего


организация
воспитательной
деятельности в ДОУ;

разработка
необходимых
для
организации воспитательной деятельности в ДОУ
нормативных документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);

анализ
возможностей
имеющихся
структур для организации воспитательной
деятельности;

планирование работы в организации
воспитательной деятельности;

организация практической работы в
ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;

проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;

организация повышения квалификации
и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого- педагогической и
управленческой компетентностей;

проведение
анализа
и
контроля
воспитательной деятельности, распространение
передового
опыта
других образовательных
организаций;

формирование мотивации педагогов к
участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;

информирование
о
наличии
возможностей
для
участия
педагогов
в
воспитательной
деятельности;

наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;

организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей;

организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;

участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;

организационно-методическое
229

сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;

создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;

развитие
сотрудничества
с
социальными партнерами;

стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов.

оказание
психолого-педагогической
помощи;

осуществление
социологических
исследований обучающихся;

организация и проведение различных
видов воспитательной работы;

подготовка
предложений
по
поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном
процессе.
Воспитатель

обеспечивает занятие обучающихся
Инструктор по физической
творчеством, медиа, физической культурой;
культуре

формирование у обучающихся активной
Музыкальный руководитель гражданской позиции, сохранение и приумножение
Учитель-логопед
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;

организация работы по формированию
общейкультуры будущего школьника;

внедрение здорового образа жизни;

внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;

организация участия обучающихся в
мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший воспитатель

совместно с воспитателем обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью;

участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника.
Педагог-психолог

230

2.9.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей
программы
воспитания
Нормативное обеспечение программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации Программы воспитания в ДОУ включает:

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. №304-ФЗ ―О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся‖.

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013 г., (ред. от
08.11.2022) (ФГОС ДО).

Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022
г.
Основные локальные акты:
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №34
г.Шахты
Годовой план работы на учебный год;
Календарный учебный график;
Дополнительные образовательные программы кружков ДОУ;
Должностные инструкции специалистов в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ).
Ссылка на локальные нормативные акты официального сайта МБДОУ №34
г.Шахты: https://34sad.tvoysadik.ru/sveden/education
2.9.2.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе
общей образовательной деятельности используются пособия, способствующие
воспитанию в детях нравственных основ личности в соответствии с целью
Программы, обозначенной в целевом разделе.
2.9.3. Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
231

ДОУ готово принять любого ребѐнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:

осуществляется
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с ООП
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный
объем личного опыта детей особых категорий;

используется игра как важнейший фактор воспитания и развития
ребѐнка с ООП с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создаются
условия для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения;

задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность
воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка;

осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие
дляполноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с ООП.
3. Организационный раздел программы
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:

признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждоговоспитанника;

решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
232

направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в т.ч. дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);

учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;

индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребѐнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

оказание коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей;

совершенствование образовательной работы на основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;

психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления ихздоровья;

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации
образовательной
программы
и
построение
отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;

формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
233


непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации Программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;

взаимодействие с различными социальными институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;

использование широких возможностей социальной среды,
социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процессаеѐ социализации;

предоставление
информации
о
Программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкойобщественности;

обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учѐта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создана и развивается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учтены:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;

задачи Программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ,
234

участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;

образовательной программе ДОУ;

материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОУ;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;

требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость
РППС
способствует
сохранению
целостности
образовательного процесса и включает все необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
ДОУ
имеется
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечены
помещения ДОУ к сети Интернет с учѐтом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Условия по материально-техническому обеспечению Программы
полностью соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение
Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания», п. 31 ФОП ДО43.
Материально-технические условия, созданные в ДОУ представлены на
официальном сайте ДОУ по ссылке: https://34sad.tvoysadik.ru/sveden/objects
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
3.3.

235


возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения Программы;

выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих
образовательнуюдеятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;

выполнение
ДОУ
требований
пожарной безопасности и
электробезопасности;

выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОУ.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми площадками, спортивной
площадкой, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребѐнка с участием взрослых и других детей;

оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;

административные помещения, методический кабинет;
236


помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;

оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОУ.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: музыкальный и спортивный залы, кабинет учителялогопеда и педагога-психолога, методический кабинет.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга
еѐ материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Описание оборудования и материально-технического обеспечения
помещений МБДОУ №34 г.Шахты
Назначение

Функциональное использование

Для организации образовательной
деятельности в процессе
1. Групповые
организации различных видов
помещения с
детской деятельности (игровой,
отдельными
коммуникативной, трудовой,
спальнями (10 групп) познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)

2. Музыкальный зал

Для организации образовательной
деятельности в процессе
организации различных видов
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной)

Оборудование
 Групповые помещения
оснащены игровой мебелью
отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям
воспитанников
 Мебель по росту детей
 Игровые пособия (игры,
игрушки)
 Дидактические пособия
(наглядно-демонстрационный
материал
 Магнитофон (12)
 Музыкальный центр (1шт)
 Мультмимедийная система
(ноутбук, проектор, экран –
1)
 Пианино (1 шт.)
 Музыкальные диски

237

 Музыкальные инструменты
для детей
 Детские стульчики
 Стулья для взрослых
 Атрибуты к играм
 Декорации и т.д.
 спортинвентарь
 магнитофон
 массажные дорожки
 массажные мячи
Для проведения физкультурнооздоровительной работы, утренней  детская беговая дорожка
 шведская стенка
Физкультурный зал
гимнастики, физкультурных
 гимнастический набор для
занятий, спортивных развлечений,
построения полосы
игр.
препятствий и развития
основных движений
 и другой спортивный
инвентарь.
 письменный стол- 2, стулья –
4, кушетка -1, кровать – 1,
шкаф канцелярский -2, шкаф
аптечный – 1, медицинский
столик со стеклянной
крышкой – 1, холодильник – 1,
умывальная раковина – 1,
весы медицинские -1,
ростомер-1, лампа настольная
1, тонометр с детской
манжеткой – 1, фонендоскоп –
Медицинский кабинет
2, бикс маленький-2, бикс
большой-1, жгут резиновый 4, шприцы одноразовые 2,0
куб, 5,0 куб- по 10 шт, пинцет
-2, термометр медицинский 20, ножницы – 1, грелка
резиновая-1, пузырь для льда1, лоток почкообразный – 1,
шпатель металлический -40,
шины для верх. конечностей 1. и т.д.
 Детские столы и стулья
 Стимулирующий материал
для психологопедагогического обследования
Проведение диагностики и
детей
5. Кабинет педагога - коррекционной работы по развитию
психолога
психических процессов, коррекции  Игровой материал,
нарушений развития детей.
развивающие игры.
 Документация
 Развивающие игрушки
 Учебная и релаксирующая

238

6. Кабинет учителялогопеда

8. Методический
кабинет

зоны
 Игры для психомоторной
коррекции.
 Большое зеркало
 Зонды для массажа
 Дидактические игры и
пособия
 Методическая литература
 Наборы картинок и картин
Проведение диагностики и
коррекционной работы по
 Иллюстративный материал
коррекции нарушений развития речи  Панно звуков и букв, наборы
дошкольников
букв
 Пеналы, схемы на каждого
ребенка
 Доска с магнитами
 Логопедический альбом
 Наборное полотно и т.д.
 Библиотека методической и
детской литературы,
периодики, нормативная
документация
 подборка обучающих
презентаций для педагогов и
Информационное и
детей
методическое обеспечение
 дидактические пособия для
образовательного процесса
занятий
 шкаф книжный (2 шт)
 стол рабочий (1 шт)
 стол компьютерный (1 шт)
 компьютер (1шт)

9. Территория МБДОУ
(10 прогулочных
участков,
Для организации образовательной
автотранспортная
деятельности в процессе
площадка, площадка организации различных видов
для проведения
детской деятельности
физкультурных
мероприятий )







игровое оборудование
выносной материал
Малые
архитектурные
формы
для
развития
основных
видов
движений,
организации
двигательной активности
навоздухе
Веранды

239

Использование программно-методического обеспечения
Наименование
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева Э.М. От рождения до
школы. Инновационная программа дошкольного образования.Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная образовательна
программа дошкольного образования. Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации.
Проектная деятельность (5-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
Логинова Л. Образовательное событие как инновационнаятехнология работы с
детьми (3-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Веракса А.Н. Развитие саморегуляции у дошкольников (5-7 лет).Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Шиян О.А., Белолуцкая А.К. Современный детский сад.Универсальные целевые
ориентиры дошкольного образования.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Сирадж И., Кингстон Д., Мелхиш Э. Обеспечение устойчивого совместного мышления и
эмоционального благополучия детей. Шкала оценки качества (2-5 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Подготовительная группа.
Волгоград: Учитель, 2015
Примерное комплексное тематическое планирование к программе
«От рождения до школы». Подготовительная к школе группа. Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Илюхина Ю.В. Секреты интересного занятия. Методическое
пособие для педагога детского сада. Краснодар, 2018
Комфортный детский сад. Как организовать психолого- педагогическое пространство.
Методическое пособие. Каралашвили Е.А., Малахова Н.Е., Антоненкова О.В., М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2023
Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья. Методические рекомендации. Карасева Е.Г., М.: ООО «Русское
слово - учебник»,
2018
Справочник для родителей дошкольника. Методическое пособие.Гермогенова Е.В., Меттус
Е.В., М.: ООО «Русское слово учебник», 2022
Лаборатория профессий. Конспекты образовательной
деятельности. Методическое пособие. Шадрина Н.В., Степанова Н.В., Гильманова О.Л. и др.,
М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2020
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса
в ДОО. Методическое пособие. Белая К.Ю., М.: ООО «Русскоеслово - учебник», 2022
Тематические недели в детском саду. 40 карточек для планирования и проведения
тематических недель с детьми дошкольного возраста. Белая К.Ю., М.: ООО «Русское
слово -учебник», 2020

240

Образовательные проекты в детском саду. 40 интересных проектов для совместной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Белая К.Ю., Каралашвили Е.А.,
Павлова Л.И., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Расскажем детям о Победе. Методические рекомендации.
Арнаутова Е.П., Котова Т.А., М.: ООО «Русское слово - учебник»,2022
Все для Победы: рассказы, стихи, воспоминания, письма, документы. Печерская А.Н., М.: ООО
«Русское слово - учебник»,2020
Физические упражнения и игры на основе фольклора.
Методическое пособие. В.М. Немеровский, М.: ООО «Русскоеслово - учебник», 2021
От сентября до сентября: планирование работы дошкольной организации на учебный год. К.Ю.
Белая, М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2021
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду.Методическое пособие. Е.О.
Смирнова, Е.А. Абдулаева, М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2020
Исследования природы в детском саду. 43 карточки. Картотека
воспитателя. Н.А. Рыжова. М.: ООО «Русское слово - учебник»,2022
Круглый год: 40 сценариев занятий с детьми. Картотека воспитателя. Л.Г.
Серебряков. М.: ООО «Русское слово учебник», 2020
Социальные акции в детском саду. 40 карточек. Картотека
воспитателя. К.Ю. Белая, Е.А. Каралашвили. М.: ООО «Русскоеслово - учебник», 2022
Формирование культуры безопасности у детей дошкольноговозраста. Средняя группа.
Методическое пособие. Л.Л.
Тимофеева. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Увлекательное путешествие в мир взрослых. Методическое
пособие. С.В. Кожохарь. М.: ООО «Русское слово - учебник»,2018
Тематические дни в детском саду. 40 карточек. Картотека воспитателя. К.Ю. Белая. М.:
ООО «Русское слово - учебник»,
2022
Сборник «Ты, Кубань, ты наша Родина», Т.П. Хлопова, Н.П.
Авторская программа с. Н. Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.
Система работы в младшей группе: 3-4 года. Юный эколог.Система работы в средней группе:
4-5 лет. Юный эколог.
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юный эколог.Календарь
сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог.
Образовательная область
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативноеразвитие дошкольников
(3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020

241

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативноеразвитие дошкольников
(4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативноеразвитие дошкольников
(5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
Образовательная область
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты иэксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей (4-7 лет).Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Конспекты занятий (2-3 года).Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарныхматематических
представлений в ясельных группах детского сада
(2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (3-4 года). Москва: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарныхматематических
представлений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (4-5 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (34 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

242

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (45 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (56 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (67 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Атлас животных. Смоленск: Русич, 2004
Образовательная область
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада (2-3
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
И.А. Лыкова Цветные ладошки. Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада (2-3
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (4-5
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (6-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (4-5
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (6-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
«Программа «Ладушки» Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.»
Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия по программе "От рождения до школы"

243

Издательство: «Учитель», 2020г.
Корнеева Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли длядетей дошкольного возраста:
методическое пособие. М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2020
Корнеева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного возраста:
методическое пособие. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020
Образовательная область
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми
(2-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельныхгруппах детского сада (2-3 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева
Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева
Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева
Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева
Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Пензулаева
Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

244

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада (1-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Деркунская
В.А.,
Харчевникова
А.Н.
Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие. Москва, 2015
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Младшая группа (3-4 года). Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформленияродительских уголков в ДОО.
Средняя группа (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Старшая группа (5-6 лет). Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформленияродительских уголков в ДОО.
Подготовительная группа (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Методическое пособие. Москва, 2007
РЕГИОНОВЕДЕНИЕ
Региональная программа «Родники Дона» (Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина).
Ростов-на-Дону - 2005г.
Пособие: «Ценностно-смысловое развитие дошкольников «Родники Дона» (на материале
истории и культуры Донского края» (Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина). Ростовна-Дону - 2005г.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРОГУЛКЕ
Тематические прогулки с дошкольниками. 40 интересных и
веселых прогулок. Картотека воспитателя. К.Ю. Белая, Е.А.Каралашвили. М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2019
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ПОСОБИЯ
Мир в картинках
«Космос»
«Животные средней полосы»
«Фрукты»
«Автомобильный транспорт»

245

«Арктика и Антарктика»
«Водный транспорт»
«Домашние животные»
«Цветы»
«Авиация»
«Овощи»
«День Победы»
«Спортивный инвентарь»
«Животные. Домашние питомцы»
«Высоко в горах»
«Ягоды лесные»
«Инструменты домашнего мастера»
«Офисная техника и оборудование»
«Бытовая техника»
«Школьные принадлежности»
«Явления природы»
«Насекомые»
«Грибы»
«Животные жарких стран»
«Рептилии и амфибии»
«Музыкальные инструменты»
Грамматика в картинках. «Множественное число»
Грамматика в картинках. «Антонимы прилагательные»
Грамматика в картинках. «Говори правильно»
Рассказы по картинкам
«Лето»
«Зима»
«Весна»
«Осень»
«Времена года»
«ВОВ в произведениях художников»
«Защитники Отечества»
«Распорядок дня»
«Летние виды спорта»
«Зимние виды спорта»
«В деревне»
«Мой дом»
«Профессии»
«Курочка Ряба»
Демонстрационные картинки, беседы
«Россия – Родина моя. Державные символы России»
Народное искусство детям
«Полхов-Майдан»
«Сказочная гжель»
«Городецкая роспись»
«Филимоновская игрушка»
«Дымковская игрушка»
«Золотая хохлома»
Альбом для творчества
«Полхов-Майдан»
«Сказочная гжель»

246

«Каргопольская игрушка»
16 демонстрационных картинок с текстом на обороте
«Народы России»
«Виды спорта»
Карточки для занятий «Расскажите детям»
«Об олимпийских чемпионах»
16 раздаточных карточек
«Транспорт»
Набор «Демонстрационные картины» А3
«Домашние животные»
Развивающие плакаты
«Полевые цветы»
«Погодные явления»
«Счет до 10»
«Счет до 20»
«Птицы жарких стран»
«Кто всю зиму спит»
«Насекомые»
«Зимующие птицы»
«Садовые цветы»
«Перелетные птицы»
«Деревья и листья»
«Цвет»
«Хищные птицы»
«Фрукты»
«Гжель»
«Городской транспорт»
«Спецтранспорт»
«Строительные машины»
«Домашние птицы»
«Военная техника»
Список методических материалов к вариативной части Программы;
Региональная программа «Родники Дона» (Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина).
Ростов-на-Дону - 2005г.
Пособие: «Ценностно-смысловое развитие дошкольников «Родники Дона» (на материале
истории и культуры Донского края» (Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина). Ростовна-Дону - 2005г.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР)
Издательским домом «Первое сентября» http://window.edu.ru/resource/872/34872
«Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival.1september.ru/
Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:
http://www.solnet.ee/ Детский портал «Солнышко» http://teremoc.ru/
Детский портал «Теремок» http://pochemu4ka.ru/ Детский портал
«Почемучка» http://www.klepa.ru/ Детский портал «Клепа» http://detsadkitty.ru «Детсад»
http://razigrushki.ru «РазИгрушки»
http://www.1umka.ru
«Умка
Детский
развивающий
сайт»
http://www.detkiuch.ru
«Обучалки
и
развивалки
для
детей»
http://flashworld.org/cat-196 Обучающие мультфильмы

247

3.4.Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
Примерному переченю литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются
ссылкой
на
соответсвующий
раздел
ФОП
ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
 Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Наименование перечня
Примерный перечень художественной
литературы
Примерный перечень музыкальных
произведений
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных
произведений

Ссылка на ФОП ДО»
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы»44
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений»45
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
произведений изобразительного искусства»46
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
анимационных произведений»47

3.4.1.Перечень художественной литературы

От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под
мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик»,
«Слон»,
«Мишка»,
«Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик»,
«Самолет»(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д.
«Курица
с
цыплятами»,
Благинина Е.А.
«Аленушка»,
Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята»(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».

Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики,кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка»(обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской иЛ. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу»(из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»(1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк»(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

От 3 до 4 лет

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе,
к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»(обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»(стихотворения из
цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..»,
по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»(из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»(1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«,
«Сказка о невоспитанном мышонке»(из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...»(1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»(1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.

«Хитрый ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»(из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.

От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские
народныесказки.
«Гуси-лебеди»(обраб.
М.А.
Булатова);
«Жихарка»(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко»(обраб. О. Капицы); «Лиса- лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»(обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты»из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. «Три поросенка»,
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники»(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков

С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер»(1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»(12 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа повыбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребѐнок»,
«Глупая история»(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»(по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»(по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...»(1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко
Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»(пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ- Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; ЮхансонГ. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).

От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили- были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка
и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый»,
«Зима»(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,

«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»(по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета»(2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»(по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»(по выбору); Симбирская
Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»(по выбору); Снегирѐв Г.Я.
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»(по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит
У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.

с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка»(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»(в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все»(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга»(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»(пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»(пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки
народов
мира.
«Айога»,
нанайск., обраб.
Д.
Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница»(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»(пер. с франц.
Б.А. Дехтерѐва), «Золушка»(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;

Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что
мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка- путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»(пер. с англ. Н.

Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
3.4.2.Перечень музыкальных произведений

От 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз.
А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова;
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки»,
«Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки- баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл.
Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой,
летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т.
Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим»,
рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.

От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл.
Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и еѐ помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.

От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.

От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька- коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»A. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера;

«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.

От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница»- песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».

Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат»под «Польку»И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки»под «Галоп»И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока- сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.

От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского- Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы
и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные
танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю
лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.

От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»А.
Вивальди); «Октябрь»(из цикла «Времена года»П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского- Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве- реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие
чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера- игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества.«Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока- сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства

От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

От 3 до 4 лет
Иллюстрации
к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».

От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».

От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты
на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,

«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о цареСалтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
3.4.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм
«Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.

Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
1970.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская,
Фильм
«Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов 1971.1987.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - Фильм
«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм
«Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм
«Умка»и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм
«Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл
фильмов
«Чебурашка
и
крокодил
Гена»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл
фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер

В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм
«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. 1978.
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,Фильм «Вовка
в
тридевятом
царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
 Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм
«Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм»,
режиссерЛ. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм
«Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссерИ. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм
«Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм»,
режиссерР. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
 Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино»и
«Возвращение
в
Простоквашино»(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Котеночкин, 1969.

Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова»(1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал
«Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»(6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli»,
режиссер
X.
Миядзаки,
2008.Источник:
https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками,
а
также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
УчебноАдминистративн
Педагогически
вспомогательный
ый состав
й состав
персонал
4
16
11
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество
реализации Программы.

Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
ДОУ осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов согласно
штатному расписанию.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОУ.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно- вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО
или в дошкольной группе.
ДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных еѐ
компонентов, в связи, с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает существующим требованиям.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной

системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохозасыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

от 6 до 7 лет
все возрасты

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минутпри организации
1
занятия
после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Режим дня составлен с расчетом на 10 часовое пребывание ребенка в детском саду.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить
на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для
детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на
прогулку и дневной сон. Распорядок дня утверждается руководителем ДОУ.

Режим дня в холодное время года
Режимные моменты
Приход детей в детскийсад,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия, игры, занятия со
специалистами

Группа
2-я
средняя
раннего
младшая
группа
Утренний прием групп с 7.30 час

старшая
группа

8.15 – 8.30

8.15 – 8.25 8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.20-8.50

8.20—8.50 8.20—8.50

8.30—8.55

8.30—8.55

8.50-9.00

8.50—9.00 8.50—9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

9.00-10.15

9.00-11.20

9.00-10.00

9.00-10.00

9.00-10.00

Подготовительная
к школе группа

Второй завтрак

10.15-10.30

10.00-10.15 10.00-10.15 10.15-10.25 10.20-10.30

Подготовка к прогулке,
прогулка

10.00-11.30

10.15-11.45 10.15-12.05 10.25-12.10 10.30-12.20

11.30-11.50

11.45-12.00 12.00-12.15 12.10-12.30 12.20-12.35

11.50-12.20

12.00-12.30 12.15-12.40 12.30-12.50 12.35-13.00

Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, чтение
художественной
литературы, дневной сон
12.20-15.00 12.30-15.00 12.40-15.00
Постепенный подъем,
гигиенически процедуры
15.15-15.40 15.15-15.40 15.15 –15.35
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, занятия, занятия со
15.40 – 16.00 15.40 – 16.00 15.35 -16.00
специалистами, чтение
художественной литературы,
индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная
детская деятельность
Подготовка к прогулке,
16.00-17.30 16.00-17.30 16.00-17.30
прогулка, игры
Самостоятельная
деятельность, уход домой

12.50-15.00 13.00-15.00

15.15-15.35

15.15 –15.35

15.35-16.10

15.35 -16.10

16.10-17.30 16.10-17.30

Режим дня в тѐплое время года
Режимные
моменты
Прием детей на участке,
игры
Утренняя гимнастика

Группа
2 младшая
средняя
раннего
группа
группа
Утренний прием групп с 7.30 час

старшая
группа

подготовитк
школе

8.10—8.30

8.10—8.20

8.10—8.20

8.15—8.25

8.15—8.25

Подготовка к завтраку,
завтрак
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям,
Подготовка к прогулке,
прогулка
Занятия, занятия со
специалистами

8.30—9.00

8.25—9.00

8.20—8.35

8.20—8.35

8.20—8.35

8.30—8.50
8.50—9.20

8.35—8.55
8.55—9.00

8.35—8.55
8.55—9.10

8.35—8.55
8.55—9.10

8.35—8.55
8.55—9.10

9.20—11.30

9.00—11.35

9.10-11.55

9.10-12.10

9.10-12.15

9.20-10.00

9.00-10.00

9.00-10.00

10.00-10.15

10.15-10.25 10.20-10.30

Второй завтрак (во
время прогулки)

10.00-10.15

Возвращение с
прогулки

11.30

11.35

9.00-10.15

9.00-10.30
10.00-10.15

11.55

12.10

12.15

Водные процедуры

11.20—11.40 11.35—11.50

11.55-12.10

12.10-12.30

12.15-12.30

Подготовка к обеду
Обед

11.40—12.15 11.50-12.20

12.10-12.30

12.30-12.50

12.30-12.50

Подготовка ко сну

12.15—12.25 12.15—12.25

12.30-12.35

12.50-13.00

12.50-13.00

Сон

12.25—15.00 12.25—15.00

12.35-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем,
подготовка к полднику,

15.00—15.15 15.00—15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15 –15.35

15.15-15.35 15.15 –15.35

15.35 -16.00

15.35-16.10

16.00-17.30

16.10-17.30 16.10-17.30

Полдник
Чтение художественной
литературы, игровая
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры
Самостоятельная
деятельность, уход
домой

15.15-15.40

15.15-15.40

15.40 – 16.00 15.40 – 16.00
16.00-17.30

16.00-17.30

15.35 -16.10

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным
календарным
планом
воспитательной
работы
п.п.36.4.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
и рабочей
программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27
января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
 День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
4 февраля: День рождения ДОУ;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;19 августа: День города;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;

8
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;31 декабря: Новый год.
МБДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще
садовские и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат
— это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники
и мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
концерт;

квест;

проект;

образовательное событие;

мастерилки;

соревнования;

выставка;


спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами
создавать и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а
воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание
праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль —
надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы,
потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду






Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Новый год
23 февраля
8 марта

Новый год
23 февраля
8 марта

9 мая (День Победы)

9 мая (День Победы)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

Календарный план воспитательной работы
Период

Возраст

Государственные
памятные даты

Сентябрь

1 – 3 года

Приход детей в детский
сад; Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для
малышей в стихах)
Приход детей в детский
сад;
Игровая ситуация «Это
я!» (анатомия для
малышей в стихах)
Новоселье
в
новой
группе; Проблемная
ситуация «Что означает
мое имя»
День окончания Второй мировой войны – 3
Новоселье
в
новой
сентября;
группе;
День воспитателя и всех дошкольных работников
27 сентября Всемирный
– 27 сентября
день
Туризма Викторина
«Твое здоровье»
День знаний - 1 сентября;
27 сентября
День окончания Второй мировой войны – 3
Всемирный
день
сентября;
Туризма Викторина
Международный
день
распространения
«Твое здоровье»
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных работников
– 27 сентября
Международный день пожилых людей – 1
Подготовка к выставке
октября;
«Осень-припасиха»
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Октябрь

1 – 3 года

и

народные

праздники,

Событие

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Ноябрь

1 – 3 года

3 – 4 года

Международный день пожилых людей – 1
Целевая
прогулка
в
октября;
уголок леса; Подготовка к
День защиты животных – 4 октября; День отца в выставке
России – Третье воскресенье
«Осень-припасиха
октября
Международный день пожилых людей – 1
Целевая
прогулка
в
октября;
уголок леса; Подготовка к
День защиты животных – 4 октября;
выставке
День отца в России – Третье воскресенье октября
«Осень-припасиха
Международный день пожилых людей – 1
Экскурсия в осенний
октября;
парк;
Проект
«Знатоки
День защиты животных – 4 октября; День отца в природы»
России – Третье воскресенье
октября
Международный день пожилых людей – 1
Экскурсия в осенний
октября; День защиты животных – 4 октября; День отца парк;
в России – Третье
Проект «Знатоки
воскресенье октября
природы»
День матери в России – последнее воскресенье
Выставка
экспонатов
ноября
детского коллекционирования
«Транспорт»
День
матери (посл. воскр.
ноября)
Создание
постройки «Мой дом» из
напольного
строителя
День матери в России – последнее воскресенье
Выставка
экспонатов
ноября
детского коллекционирования
«Транспорт»
День
матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование
из
строителя «Мой
детский сад», «Мой
город»

4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет

Декабрь

1 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

День народного единства – 4 ноября;
Всемирный день
День матери в России – последнее воскресенье
приветствий – 21 ноября
ноября
День народного единства – 4 ноября;
Всемирный день
День матери в России – последнее воскресенье
приветствий – 21 ноября
ноября
День народного единства – 4 ноября;
Всемирный день
День памяти погибших при исполнении
приветствий – 21 ноября
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России – 8 ноября; День матери в России
– последнее воскресенье ноября;
День
Государственного
герба
Российской
Федерации – 30 ноября
Международный день художника – 8 декабря;
Внесение
и
Новый год – 31 декабря
рассматривание игрушек-забав
15 декабря –
Международный
день
чая
Международный день художника – 8
Внесение и
декабря;
рассматривание
Новый год – 31 декабря
игрушек-забав 15 декабря –
Международный день
чая
День добровольца (волонтѐра) в России – 5
Внесение
и
декабря; Международный день художника – 8 декабря; рассматривание игрушек-забав
Новый год – 31 декабря
15 декабря –
Международный
день
чая

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Январь

1 – 3 года

3 – 4 года

День неизвестного солдата – 3 декабря;
Сюжетно - ролевая игра
Международный день инвалидов – 3 декабря;
«Народные умельцы»
День добровольца (волонтѐра) в России – 5
15
декабря
–
декабря;
Международный день чая
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации – 12
декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Сюжетно - ролевая игра
Международный день инвалидов – 3 декабря;
«Народные умельцы»
День добровольца (волонтѐра) в России – 5
15
декабря
–
декабря;
Международный день чая
Международный день художника – 8 декабря;
Поиск в интернет- ресурсах
День героев Отечества – 9 декабря;
материалов
о
народных
День Конституции Российской Федерации – 12 традициях
декабря;
Новый год – 31 декабря
Забавы со снеговиком,
снежками, санками Всемирный
день
«спасибо»,
11 января Совместное с
взрослыми изготовление
кормушек
Подкормка
птиц
Забавы со снеговиком,
снежками, санками Всемирный
день
«спасибо»,
11 января Совместное с
взрослыми
изготовление
кормушек Подкормка
птиц

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Февраль

1 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

Подготовка к зимней
Олимпиаде Всемирный
день «спасибо», 11 января
Совместное
с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка
птиц
День снятия блокады Ленинграда – 27 января
Что значит «старый»
новый год? (13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11
января Подготовка к зимней
Олимпиаде
Однодневный
проект
«Русские
валенки»
Изготовление
кормушек,
подкормка
птиц
День снятия блокады Ленинграда – 27 января;
Что значит «старый»
День памяти жертв Холокоста – 27 января
новый год? (13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо»,
11 января Подготовка к
зимней Олимпиаде 93
Однодневный проект
«Русские валенки
День Российской науки – 8 февраля
Игра – путешествие
«Моя семья»
День Российской науки – 8 февраля
Подготовка к
День защитника Отечества – 23 февраля
празднику
«День
защитника Отечества»
День Российской
науки
– 8 февраля;
Подготовка к празднику
Международный день родного языка – 21 февраля;
«День защитника Отечества»
День защитника Отечества – 23 февраля

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Март

1 – 3 года

День Российской науки – 8 февраля;
Подготовка к
Международный день родного языка – 21 февраля;
празднику
День защитника Отечества – 23 февраля
защитника Отечества»
День разгрома советскими войсками
Подготовка к
немецко-фашистских войск в Сталинградской
празднику
битве – 2 февраля; День Российской науки – 8 февраля; защитника Отечества»
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта

3 – 4 года

Международный женский день
Всемирный день театра – 27 марта

–

8

4 – 5 лет

Международный женский день
Всемирный день театра – 27 марта

–

8

«День

«День

Подготовка к 8 марта;
Масленица Наблюдение
за
весенней
капелью
Появление листочков
на веточках в группе
марта;
Подготовка к 8 марта;
Масленица Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков на
веточках в группе
марта;
Подготовка к 8 марта;
Масленица
22
марта
–
Всемирный
день
водных
ресурсов
Наблюдение
за
весенней капелью Появление
листочков
на веточках в группе

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Апрель

1 – 3 года

3 – 4 года

Международный женский день
Всемирный день театра – 27 марта

–

8

марта;

Подготовка к 8 марта;
Масленица
22
марта
–
Всемирный
день
водных
ресурсов
Наблюдение
за
весенней капелью Появление
листочков
на веточках в группе
Международный женский день – 8 марта;
Подготовка к 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией – 18 марта;
Масленица 22 марта –
Всемирный день театра – 27 марта
Всемирный
день
водных
ресурсов
1
апреля
–
Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за
птицами, тематический
«День Смеха» Внесение
и рассматривание альбома с
иллюстрациями к
потешкам, сказкам
1
апреля
–
Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за
птицами, тематический
«День Смеха» Внесение
и рассматривание альбома с
иллюстрациями
к
потешкам, сказкам

Май

4 – 5 лет

День Космонавтики – 12 апреля

1
апреля
–
Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за
птицами, тематический
«День Смеха» Внесение
и рассматривание альбома с
иллюстрациями Е.
Чарушина Коллекция
«Наши увлечения»

5 – 6 лет

День Космонавтики – 12 апреля

1
апреля
–
Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за
птицами, тематический
«День Смеха» Внесение
и рассматривание альбома с
иллюстрациями Е.
Чарушина Коллекция
«Наши увлечения»

6 – 7 лет

День Космонавтики – 12 апреля

1
апреля
–
Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за
птицами, тематический
«День Смеха» Внесение
и рассматривание альбома с
иллюстрациями Е.

1 – 3 года

День Победы – 9 мая

Чарушина Коллекция
«Наши увлечения»
Создание
игрового
макета «Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда
мои друзья со мной»

3 – 4 года

4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Июнь

1 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

5 – 6 лет

День Победы – 9 мая

Создание
игрового
макета «Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда
мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда
мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои
славянской друзья со мной»

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая; День
письменности и культуры – 24 мая
Праздник Весны и Труда – 1 мая; День
Победы – 9 мая; День славянской письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня

Игра – поход «Когда
мои друзья со мной»

Пешая прогулка в
уголок детского сада
День защиты детей – 1 июня
Пешая прогулка в
уголок детского сада
День защиты детей – 1 июня; День русского языка
«Читаем
книги
– 6 июня; День России – 12 июня
Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование
на
участке
детского
сада
Флэшмоб, посвящѐнный 12
июня
– Дню России
День защиты детей – 1 июня; День русского
«Читаем книги
языка – 6 июня;
Пушкина»,
День России – 12 июня;
Элементарное
День памяти и скорби – 22 июня
экспериментирование
на
участке
детского
сада
Флэшмоб, посвящѐнный 12
июня
– Дню России

6 – 7 лет

Июль

1 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

День защиты детей – 1 июня; День русского языка
«Читаем
книги
– 6 июня; День России – 12 июня;
Пушкина»,
Элементарное
День памяти и скорби – 22 июня
экспериментирование
на
участке
детского
сада
Флэшмоб, посвящѐнный 12
июня
– Дню России
День семьи, любви и верности – 8 июля
Игровая программа
«Кузька
сундучок
открыл – новой сказкой
удивил»
День семьи, любви и верности – 8 июля
Игровая программа
«Кузька
сундучок
открыл – новой сказкой
удивил»
День семьи, любви и верности – 8 июля
Игровая программа
«Кузька
сундучок
открыл – новой сказкой
удивил» 8 июля – досуг с
ромашками,
посвящѐнный
Дню Петра и Февронии, Дню
семьи, любви и
верности
День семьи, любви и верности – 8 июля
Игровая программа
«Кузька
сундучок
открыл – новой сказкой
удивил» 8 июля – досуг с
ромашками,
посвящѐнный
Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и
верности
День семьи, любви и верности – 8 июля
Игровая программа
«Кузька
сундучок
открыл – новой сказкой
удивил» 8 июля – досуг с

1 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

5 – 6 лет

День физкультурника – 12 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного флага
Федерации – 22 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного флага
Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного флага
Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа

ромашками,
посвящѐнный
Дню Петра и Февронии, Дню
семьи, любви и
верности
Подвижные игры,
флэшмоб
Подвижные
игры,
Российской флэшмоб
Спортивные
Российской флэшмоб

игры,

Спортивные
Российской флэшмоб

игры,

Все мероприятия проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностейобучающихся.

3.7. Дополнительный раздел программы
Краткая презентация
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения г.Шахты Ростовской области «Детский сад
№34» ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 1,5 до 7
лет).
Образовательная программа ДОУ:
o
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1,5-года до 7 лет, в
том числе одарѐнным детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям
Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ:

обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);

консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Для одарѐнных детей:

обеспечение индивидуального подхода к каждому одарѐнному ребѐнку с
учетом рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, педагога-психолога);

консультирование родителей (законных представителей) одарѐнных детей
по вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 1,5 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст, дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
Образовательная программа МБДОУ №34 г.Шахты разработана в соответствии
с:
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования50 (далее - ФГОС ДО)
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО).
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций»51 в период дошкольного

детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «От рождения до школы»
(Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева), что позволяет использовать ее
инновационные разработки и приводит к повышению качества дошкольного образования
в Организации. При этом, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия
положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в
виде ссылки на ФОП ДО. (Ссылка: указание в тексте Программы наименования раздела
ФОП ДО, реквизитов пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц,
соответствующих данному пункту в электронной версии приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF
на сайте:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki2
520 99868
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
Также в части, формируемой участниками образовательных отношений,
использовалась парциальная программа:
Региональная программа «Родники Дона» (Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохина). Ростов-на-Дону - 2005г.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»52. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от
общего объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Программа направлена на создание условий развития ребѐнка с 1,5 до 7
лет, открывающих возможности для
его
позитивной
социализации,
его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры,
познавательной
и
исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей

художественно – эстетическое развитие ребѐнка).
Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы. Планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования и полностью
соответствуют требованиям ФГОС ДО и Федеральной образовательной программе.
МБДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива МБДОУ и других участников образовательных отношений, а также с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация
программы
МБДОУ предполагает
интеграцию
задач
обучения и воспитания в едином
образовательном
процессе,
предусматривает
взаимодействие с разными
субъектами
образовательных
отношений;
обеспечивает
основу для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Программа реализуется на русском языке.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Одним из важных принципов реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель
определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с
семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в
процесс совместного воспитания дошкольников.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в
семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.


Совместно
с
родителями
способствовать
развитию
детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям
создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.

Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений
ребенка в разных видах художественной и игровойдеятельности.
Необходимыми условиями успешной реализации данного раздела Программы
являются доброжелательный стиль ежедневного общения педагогов с родителями,
исключены категоричность, требовательный тон, ссоблюдением подходов:

Индивидуально-дифференцированный подход – выбор педагогом форм и
средств взаимодействия с учетом ситуации, настроения, действие в интересах ребенка.

Сотрудничество, а не наставничество, предполагающее создание
атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада
разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Серьѐзная подготовка к любому мероприятию с целью обеспечения
качества

Динамичность – быстрое реагирование на изменения социального состава
родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от
этого меняются формы и направления работы педагогического коллектива с семьями
воспитанников.